unesp2009 3dia, Notas de estudo de Engenharia Elétrica

Baixe unesp2009 3dia e outras Notas de estudo em PDF para Engenharia Elétrica, somente na Docsity! UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 LÍNGUA PORTUGUESA INSTRUÇÃO: As questões de números 01 a 03 tomam por base um poema de Cecília Meireles (1901-1964), cujo tema é a natação, e um poema de Joaquim Cardozo (1897-1978) sobre as vitórias do atleta brasileiro Ademar Ferreira da Silva no salto tríplice (medalha de ouro nas Olimpíadas de Helsinque, em 1952, e de Melbourne, em 1956, entre outras vitórias). Nadador O que me encanta é a linha alada das tuas espáduas, e a curva que descreves, pássaro da água! É a tua fina, ágil cintura, e esse adeus da tua garganta para cemitérios de espuma! É a despedida, que me encanta, quando te desprendes ao vento, fiel à queda, rápida e branda. E apenas por estar prevendo, longe, na eternidade da água, sobreviver teu movimento... (Cecília Meireles. Jogos olímpicos. In: Poesias completas de Cecília Meireles – vol. IV. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1973. p. 44.) O salto tripartido Havia um arco projetado no solo Para ser recomposto em três curvas aéreas, Havia um vôo abandonado no chão À espera das asas de um pássaro; Havia três pontos incertos na pista Que seriam contatos de pés instantâneos. Três jatos de fonte, contudo, ainda secos, Três impulsos plantados querendo nascer. LÍNGUA PORTUGUESA Era tudo assim expectativo e plano Tudo além somente perspectivo e inerte; Quando Ademar Ferreira, com perfeição olímpica, Executou, em relevo, o mais alto, — Em notas de arpejo — Em ritmo iâmbico O tripartido salto. (Joaquim Cardozo, Poesias completas. Rio de Janeiro: Editora Civilização Brasileira, 1971. p. 108.) 1 Embora a natação seja um esporte da água e o salto tríplice um esporte do solo, envolvem também manobras no plano do ar (o salto de partida, na natação, e os três saltos seguidos, no salto tríplice), o que permite en ten - der, nos poemas apresentados, a utilização de imagens que podem ser consideradas “aéreas”. Aponte duas pa la - vras ou expressões da primeira estrofe (primeiros três ver sos) do poema de Cecília e duas palavras ou ex - pressões da primeira estrofe (primeiros quatro versos) do poema de Cardozo que exprimem noções relacionadas com o plano do ar. Resolução As imagens aéreas, na primeira estrofe do poema de Cecília Meireles, são “linha alada” e “pássaro da água”; na primeira estrofe do poema de Joaquim Cardozo, são “curvas aéreas”, “vôo abandonado” e “asas de um pássaro”. 2 Os dois poemas divergem no que diz respeito ao ponto de vista utilizado pelo eu-poemático para focalizar o tema. No poema de Joaquim Cardozo, as formas verbais surgem na terceira pessoa, o que cria um distanciamento entre o eu-poemático e o evento narrado liricamente. Já no poema de Cecília Meireles, o eu-poemático assume a primeira pessoa do singular. Aponte o efeito, em termos narrativos, dessa escolha de Cecília. Resolução Admitindo-se que também no poema de Cecília Meireles se trate de narrativa — como propõe a questão —, a escolha da primeira pessoa intensifica a carga lírica do texto por implicar uma maior presença, e mesmo a participação, do narrador — o eu-lírico — na narrativa, pois em todas as estrofes há envolvimento entre a primeira e a segunda pessoa. Diferentemente do poema de Joaquim Cardozo, que celebra apenas a proeza do atleta, no de Cecília a beleza da performance do nadador celebrado é apresentada através das, e de permeio com, as emoções do eu-lírico. UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 5 O soneto Solemnia verba se desenvolve como um diálogo entre duas personagens: o eu-poemático e seu “coração”. O que simboliza, no poema, a personagem “coração”? Resolução Em Solemnia verba o “coração” tem a função de servir como contraponto ao desencanto amargo do eu-lírico. É, portanto, símbolo forte da esperança no amor — o Amor maiusculizado e entendido como força universal e esteio da existência, que consegue sobreviver até mesmo às situações mais inóspitas. 6 Se um estudante emprega, numa dissertação, o verbo “ter” no sentido de existir, numa frase como “Tem mui - tos alunos na escola”, é penalizado na correção pelo pro - fessor, que recomenda nesse caso o emprego do verbo “haver”. O mesmo professor considerará perfeitamente normal que a personagem feminina da peça de Millôr Fernandes empregue, por duas vezes: “Tem gente”. Justifique por que essas atitudes do professor não são contraditórias. Resolução As atitudes do professor não são contraditórias, pois se referem a contextos lingüísticos diferentes. Quando, numa dissertação ou outro trabalho escolar, o professor condena o emprego do verbo ter no lugar de haver, ele está chamando a atenção do aluno para o fato de que o uso de ter, no sentido de “existir”, é popular e coloquial, só devendo ocorrer com proprie da de em situações informais. Portanto, é perfeita mente aceitável, num contexto como o da peça teatral de Millôr Fernandes, que a personagem empregue a variante popular, porque esta condiz com o ambiente e a situação representados. 7 Ao focalizar as ações dos homens na Terra, a perso na - gem da peça de Millôr Fernandes conclui: “Pode ser que haja vida inteligente em outro planeta, neste, posi ti - vamente, não.” Explique o que quer dizer a personagem, com essa afirmação, sobre a natureza do ser humano. Resolução Ao afirmar que não há vida inteligente neste planeta, a personagem de Millôr Fernandes permite que se infira que o Homem é um ser tolo. Ele se baseia no fato de que este, assassino, explorador, massacrado pelo sistema social, pela família e pelas próprias forças biológicas, erra grosseiramente ao se considerar “o rei da criação”. UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 INSTRUÇÃO: As questões de números 08 a 10 tomam por base uma passagem de um romance do escritor naturalista brasileiro Aluísio Azevedo (1857-1913). Afinal conseguiram chegar. Mas, ah! quando a pobre Magdá, toda trêmula e exausta de forças já no tope da pedreira, defrontou com o pavoroso abismo que se precipitava debaixo de seus pés, soltou um grito rápido, fechou os olhos, e teria caído para trás, se o Conselheiro não lhe acode tão a tempo. — Magdá, minha filha! Então! então! Ela não respondeu. — Está aí! está aí o que eu receava! Lembrar-se de subir a estas alturas!... E agora a volta...? — Pode vossência ficar tranqüilo por esse lado, arriscou um dos cavouqueiros, que se havia aproximado, a coçar a cabeça. — Se vossência quiser, eu cá estou para pôr esta senhora lá embaixo, sem que lhe aconteça a ela a menor lástima. — Ainda bem! respondeu S. Exa. com um suspiro de desabafo. O trabalhador que se ofereceu para conduzir Magdá era um moço de vinte e tantos anos, vigoroso e belo de força. Estava nu da cintura para cima e a riqueza dos seus músculos, bronzeados pelo sol, patenteava-se livremente com uma independência de estátua. Os cabelos, empastados de suor e pó de pedra, caíam-lhe em desordem sobre a testa e sobre o pescoço, dando-lhe à cabeça uma satírica feição de sensualidade ingênua. — Vamos! Vamos! apressou o Conselheiro, entre - gando-lhe a filha. O rapaz passou um dos braços na cintura de Magdá e com o outro a suspendeu de mansinho pelas curvas dos joelhos, chamando-a toda contra o seu largo peito nu. Ela soltou um longo suspiro e, na inconsciência da síncope, deixou pender molemente a cabeça sobre o ombro do cavouqueiro. E, seguidos de perto pelo velho, lá se foram os dois, abraçados, descendo, pé ante pé, a íngreme irregularidade do caminho. Era preciso toda atenção e muito cuidado para não rolarem juntos; o moço fazia prodígios de agilidade e de força para se equilibrar com Magdá nos braços. De vez em quando, nos solavancos mais fortes, o pálido e frio rosto da filha do Conselheiro roçava na cara esfogueada do trabalhador e tingia-se logo em cor-de-rosa, como se lhe houvera roubado das faces uma gota daquele sangue vermelho e quente. Ela afinal teve um dobrado respirar de quem acorda, e entreabriu com volúpia os olhos. Não perguntou onde estava, nem indagou quem a conduzia; apenas esticou nervosamente os músculos num espreguiçamento de gozo e estreitou-se em seguida ao peito do rapaz, unindo-se bem contra ele, cingindo-lhe os braços em volta do pescoço com a avidez de quem se apega nos travesseiros aquecidos para continuar um UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 sono gostoso e reparador. E caiu depois num fundo entorpe ci men to, bambeando as pálpebras; os olhos em branco, as narinas e os seios ofegantes; os lábios secos e despre ga dos, mostrando a brancura dos dentes. Achava- se muito bem no tépido aconchego daquele corpo de homem; toda ela se penetrava do calor vivificante que vinha dele; toda ela aspirava, até pelos poros, a vida forte daquela vigorosa e boa carnadura, criada ao ar livre e quotidia na mente enriquecida pelo trabalho braçal e pelo pródigo sol americano. Aquele calor de carne sã era uma esmola atirada à fome do seu miserável sangue. E Magdá, sentindo no rosto o resfolegar ardente e acelerado do cavouqueiro, e nas carnes macias da gar - gan ta o roçagar das barbas dele, ásperas e maltratadas, gemia e suspirava baixinho como se estivessem a acarinhá-la depois de longa e assanhada pugna de amor. Quando o moço, já embaixo, a depôs num banco de pedra que ali havia, a enferma abriu de todo os olhos, deixou escapar um grito e cobriu logo o rosto com as mãos. Agora não podia encarar com aquele homem de corpo nu que ali estava defronte dela, a tirar com os punhos o suor que lhe escorria em bagas pela testa. Chorou de pejo. O seu pudor e o seu orgulho revoltaram-se, sem que ela soubesse determinar a razão por quê. Uma cólera repentina, um sôfrego desejo de vingança, enchiam-lhe a garganta com um novelo de soluços. O pranto parecia sufocá-la quando rebentou. — Eu magoei-a, ó patroazinha?... perguntou o trabalhador com humildade, quase sem poder vencer ainda o cansaço. E o imprudente tocou com a mão no ombro de Magdá, procurando, coitado, dar-lhe a perceber o quanto estava consumido por vê-la chorar daquele modo. Ela estremeceu toda e fugiu com o corpo, nem que se houvessem chegado um ferro em brasa; e abraçou-se ao pai, escondendo no peito deste os soluços que agora borbotavam sem intermitência. (Aluísio Azevedo. O homem. São Paulo: Livraria Martins Editora, 1970. p. 94-97.) UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 de sobreviver. Perdemos para as baratas e as criaturas mais simples. Possuímos uma grande vantagem: a condição de olhar à frente e planejar. No entanto, apesar — e por causa — de todo o avanço tecnológico de que fomos capazes, caminhamos em direção a uma barreira de escassez, não de minérios ou energia, mas de água e alimentos. O sociobiologista Edward O. Wilson lembra que transformamo-nos na primeira espécie a se tornar uma força geofísica, capaz de alterar o clima da Terra; e que temos sido os maiores destruidores de vida desde o meteorito que caiu perto de Iucatã há 65 milhões de anos e encerrou o ciclo dos grandes répteis. Com a superpo - pulação e o atual estilo de desenvolvimento, corremos o risco de esgotar nossas reservas naturais — inclusive de água doce — e eliminar para sempre numerosas espécies vegetais e animais. Ele nos compara a uma família que dissipa irrefletidamente seu parco patrimônio e que depende cada vez mais de novos conhecimentos para se manter viva. De fato, se hipoteticamente retiramos a eletricidade de uma tribo de aborígenes australianos, quase nada acontecerá. Se o fizermos aos moradores da Califórnia, milhões morrerão. [...] É curioso como nossa maravilhosa capacidade de previsão tem evoluído menos que nosso arsenal destrutivo e nossas aspirações de consumo. O homem primitivo dava-se por satisfeito ao voltar para a caverna com algum alimento para sua família e por ter sobrevivido mais um dia. Hoje, tentamos planejar a longo prazo: mas é difícil avaliar as conseqüências de nossas ações para mais de duas gerações. É o caso da degradação do meio ambiente. Ao cortarmos uma árvore da floresta tropical, raramente assumimos que nossos bisnetos poderão encontrar lá um deserto. E, embora saibamos ter de preservar a velha Mãe Terra, o único lar capaz de sustentar a vida, continuamos a destruir seus frágeis ecossistemas naturais, envenenar as águas e poluir o ar com o uso irresponsável da tecnologia. (Gilberto Dupas, Ética e poder na sociedade da informação. São Paulo: Editora Unesp, 2000. p. 63-65.) 3. Fragmentos de um artigo de Moacir Gadotti: A sensação de pertencimento ao universo não se inicia na idade adulta e nem por um ato de razão. Desde a infância, sentimo-nos ligados com algo que é muito maior do que nós. Desde crianças nos sentimos profun - damente ligados ao universo e nos colocamos diante dele num misto de espanto e de respeito. E, durante toda a vida, buscamos respostas ao que somos, de onde viemos, para onde vamos, enfim, qual o sentido da nossa existência. É uma busca incessante e que jamais termina. A educação pode ter um papel nesse processo se colocar questões filosóficas fundamentais, mas também se souber trabalhar ao lado do conhecimento, essa nossa capacidade de nos encantar com o universo. Hoje, tomamos consciência de que o sentido das nossas vidas não está separado do sentido do próprio UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 planeta. Diante da degradação das nossas vidas, no planeta chegamos a uma verdadeira encruzilhada entre um caminho Tecnozóico, que coloca toda a fé na capacidade da tecnologia de nos tirar da crise sem mudar nosso estilo de vida poluidor e consumista, e um caminho Ecozóico, fundado numa nova relação saudável com o planeta, reconhecendo que somos parte do mundo natural, vivendo em harmonia com o universo, caracterizado pelas atuais preocupações ecológicas. Temos que fazer escolhas. Elas definirão o futuro que teremos. Não me parece, realmente, que sejam caminhos totalmente opostos. Tecnologia e humanismo não se contrapõem. Mas, é claro, houve excessos no nosso estilo de vida poluidor e consumista e que não é fruto da técnica, mas do modelo econômico. Este é que tem que ser posto em causa. E esse é um dos papéis da educação sustentável ou ecológica. [...] Não aprendemos a amar a Terra lendo livros sobre isso, nem livros de ecologia integral. A experiência própria é o que conta. Plantar e seguir o crescimento de uma árvore ou de uma plantinha, caminhando pelas ruas da cidade ou aventurando-se numa floresta, sentindo o cantar dos pássaros nas manhãs ensolaradas ou não, observando como o vento move as plantas, sentindo a areia quente de nossas praias, olhando para as estrelas numa noite escura. Há muitas formas de encantamento e de emoção frente às maravilhas que a natureza nos reserva. É claro, existe a poluição, a degradação ambiental, para nos lembrar de que podemos destruir essa maravilha e para formar nossa consciência ecológica e nos mover à ação. (Moacir Gadotti. Pedagogia da terra e cultura de sustentabilidade. Revista lusófona de educação, 2005. Vol. 6, p. 19-20.) PROPOSIÇÃO A personagem da peça de Millôr Fernandes, que serviu como uma das bases para as questões de números 04 a 07, afirma que “o homem é o câncer da Terra”, visão pessimista que poderia ser traduzida como: a civilização é o pior ou um dos piores males do planeta e conduzirá tudo para a destruição. Uma pessoa bastante otimista não concordaria com esse parecer e defenderia tese contrária: o homem é o maior dos bens que já surgiram neste planeta e conseguirá não apenas sobreviver, mas também preservar as outras formas de vida. Entre esses extremos de pessimismo e de otimismo podem surgir inúmeras outras interpretações sobre a presença e as ações dos seres humanos na Terra. Releia os textos apresentados como base para as questões de números 04 a 07, bem como os três fragmentos acima transcritos e, a seguir, manifeste sua própria opinião, fazendo uma redação em prosa, de gênero dissertativo, sobre o tema: O HOMEM: INIMIGO DO PLANETA? UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008 Comentário à proposta de Redação O tema proposto foi: O homem: inimigo do planeta? Esperava-se que o candidato respondesse a essa questão, expondo a própria opinião sobre "a pre sen - ça e as ações dos seres humanos na Terra". A exemplo de provas anteriores, a Banca ofereceu, como base para a discussão proposta, três fragmentos, além de dois textos que fizeram parte da prova de Língua Portuguesa. Caso optasse por adotar um ponto de vista pessimista acerca do assunto, o candidato poderia valer-se das idéias da personagem criada por Millôr Fernandes, que desdenha o fato de o homem sentir-se "rei da criação", acusando-o de ser um "assas sino nato", "o câncer da Terra". Contaria, ainda, com Gilberto Dupas, que recorre a "cientistas renomados" para nos alertar quanto à maneira como estamos dissipando irresponsavelmente nossos recur - sos naturais, a despeito de "todo o avanço tecnológico de que fomos capazes". Já o vestibulando que pre - feriu defender uma tese otimista pôde contar com os fragmentos do artigo de Moacir Gadotti, que destaca a "capacidade de se encantar com o universo", reco - nhecendo-o como "algo que é muito maior do que nós". Essa reverência, estimulada pela educação sustentável ou ecológica, acabaria por "nos mover à ação". Uma terceira possibilidade estaria no reconhecimento de que, de acordo com Isaac Asimov, somente o homem é capaz de lidar com recursos não- renováveis, cabendo a ele controlar o risco de "pôr fim à civilização humana". Antero de Quental tam - bém poderia ser lembrado pelo soneto Solemnia verba, que celebra o Amor por seu poder de restaurar "pó e cinzas", tornando-os novamente "flor e en - cantos". Cabe observar, contudo, que embora o can - di dato pudesse fazer uso de todos esses textos de apoio, deveria também recorrer a seu próprio repertório cultural, dele extraindo argumentos que contribuíssem para enriquecer sua dissertação. UNESP (PROVA DE LÍNGUA PORTUGUESA) - DEZ/2008