Corrija o seu filho - Alvaro Negromonte, Notas de estudo de Ciências da Educação

Baixe Corrija o seu filho - Alvaro Negromonte e outras Notas de estudo em PDF para Ciências da Educação, somente na Docsity! EXCERTOS DO LIVRO: CORRIJA O SEU FILHO MONS. ÁLVARO NEGROMONTE EDIÇÕES RUMO S.A. RIO DE JANEIRO – 1961 ÍNDICE TRANSCRITO 1- CORREÇÃO DAS CRIANÇAS 2- O AGITADO 3- O COLÉRICO 4- O DESOBEDIENTE 5- O EGOÍSTA 6- O QUE NÃO QUER ESTUDAR 7- O QUE MEXE NO ALHEIO 8- O GULOSO 9- O MEDROSO 10- O QUE FALTA À VERDADE 11- O ORGULHOSO 12- O PREGUIÇOSO 1- CORREÇÃO DAS CRIANÇAS NECESSIDADE DA CORREÇÃO Pensem-no embora os naturalistas e os pais mais ingênuos ou cegos de mal entendido amor, não há crianças sem defeitos. Por bem dotadas que sejam, sempre o terão. Se muito fortes, as próprias qualidades os trazem consigo. Por isso é de necessidade a correção. Deus a ordena - "Quem poupa a vara odeia o filho; mas quem o ama corrige-o na hora oportuna" (Pv. 13,24). (Não tomemos a palavra ao pé da letra, como apologia do castigo físico... falando a linguagem dos homens do seu tempo, a Bíblia quer inculcar a necessidade da correção, que é o essencial no seu pensamento, sendo o meio a parte acessória. Aqui, como em muitos outros passos da Escritura, devemos lembrar a sua própria advertência: "A letra mata, mas o Espírito vivifica"). "Não poupes a correção à criança" (Pv 13,24). "Aquele que ama o seu filho corrije-o com freqüência, para que se alegre mais tarde" (Eclo. 30,1). E São Paulo, escrevendo aos efésios: "E vós, pais, não provoqueis vosso filhos à ira, mas educai-os na disciplina e na correção, segundo o espírito do Senhor" (Ef. 6,4). A razão a requer - A situação do homem em face da moral não é apenas um dado da fé. Faz parte da Revelação, é fundamental ao Cristianismo, porque o Senhor veio para restituir-nos a graça, perdida na queda do pai da humanidade. São Paulo diz que não faz o bem que quer, e sim o mal que não quer; e sente no corpo uma força que luta contra a força do espírito (Cf. Rm. 7,19-23). São Pedro, na sua primeira Epístola, fala igualmente "dos desejos da carne que combatem contra a alma" (2,11). A razão nos mostra a verdade desta situação. Cada um de nós pode repetir o poeta francês que sentia dois homens em si - um que anseia pelo ideal, outro que se inclina para os instintos, arrastando-se para erros e desvios, que requerem correção. Correção maior ou menor, própria ou alheia - conforme o caso. Há mais de um século, o grande pedagogo francês Monsenhor Dupanloup acentuava esta diferença, de que não tomaram conhecimento os educadores em geral. Para os que procuram mais o próprio sossego que o progresso moral dos filhos, castigar é mais cômodo: umas palmadas no pequenino que jogou a merenda no chão, uns bofetões no rapazola que respondeu com arrogância, chineladas na menina que entornou tinta no vestido novo, um mês sem passeio para quem não teve média na prova parcial, trancar as crianças no quarto dos fundos porque perturbaram o silêncio de que precisa o pai, e outras medidas policiais do mesmo teor dão "soluções" imediatas, que contentam o adulto desprevenido, mas nada adiantam à educação, e, pelo contrário a prejudicam. A experiência ensina que os castigos são aplicados precisamente nas condições em que não se deve sequer tentar a correção, isto é, sob o impulso das paixões. É na hora da zanga que os filhos apanham! Quando me consultam a respeito de castigos físicos, não perco tempo em combatê-los: aprovo-os, desde que deixem passar a excitação e, amanhã ou depois, de sangue frio, cabeça serena, chamem a criança, para malhá-la. A resposta é única e infalível: "Ah! mas assim ninguém tem coragem"... É um ato impulsivo, bárbaro, desumano, que só se faz quando não se raciocina! Filho da vingança, e não do amor. Por isso mesmo, longe de educar, os castigos conseguem apenas: - revoltar as crianças briosas; - inferiorizar as tímidas; - eliminar o amor e a confiança, que serão substituídas pelo medo e pela deslealdade; - fixar as obstinadas, apegando-as cada vez mais a suas faltas, agravando-lhes a situação, dificultando-lhes a correção; - humilhar, em lugar de estimular (que é a grande tática do educador) - amedontrar, criando hipocrisias; - orientar noutro sentido as violências represadas, que se compensarão no furto, na mentira, na impureza, e noutros derivativos da infelicidade; - apurar a técnica dos faltosos, para escaparem à férula; - levar ao desespero - menino que foge de casa, menina que casa com o primeiro doidivanas que lhe aparece, para escaparem à tirania do lar. Os adeptos dos castigos, sobretudo dos castigos físicos, alegam, satisfeitos, os resultados de sua "paudagogia". De fato, há crianças de tão boa índole que se corrigem mesmo assim; mas são raras. Comum é dar-se apenas uma aparência de melhora. Eliminam-se ou diminuem os frutos, mas a raiz fica, e frutificará de novo, quando cessar a pressão. A pobre criança cede, vítima de dois elementos que a dominam - por fora à força dos castigos, por dentro a tendência que permanece intacta, quando não reforçada pela oposição. Mais comum é virem os pais trazer-vos o adolescente traumatizado, revoltado, endurecido ou humilhado, entregue a vícios, "incorrigíveis", pedindo nossa ajuda: "Já fizemos tudo, e ele continua cada vez pior." Há, infelizmente, casos em que somos obrigados a impor castigos, em vista da fraqueza de certos educandos, que é necessário conter mesmo a contragosto seu. Mas então deve o educador procurar o bem direto da criança, e não uma satisfação à sua autoridade ou uma justificativa à preguiça de educar. Fica, pois, acentuada a diferença entre castigo e correção, para que abramos mão daquele e pratiquemos esta. Trabalho de educação É a correção puro trabalho educativo, em que nós somos apenas instrumentos extrínsecos e transitórios, dispensados tão logo esteja terminada a tarefa, e a criança é o elemento primordial, a ser interessada na autodisciplina. A correção só realiza o fim se atingir o íntimo da criança, criando-lhe uma atitude interior, profunda, pessoal. Ela deseja uma mudança, determinada pelo próprio educando, o qual se convence de que agiu mal, arrepende-se e se dispõe a emendar-se. O educador tem o seu papel, importantíssimo, indispensável (porque a criança é ainda incapaz de realizar sozinha tão difícil tarefa); mas é apenas um auxiliar. A sua função, nem sempre agradavelmente recebida, é ajudar. O trabalho decisivo é do educando. Ninguém o modifica, arrepende, delibera e corrige: é ele que se modifica, se arrepende, se delibera e se corrige. Ele não o conseguirá sem nossa ajuda; mas o trabalho de corrigir-se é dele - de sua compreensão, de sua consciência, de seus esforços. Nossa grande virtude está em conseguirmos que ele queira corrigir-se. Os pais e a correção Em face da correção dos filhos, podemos classificar os pais em cinco categorias: - os cegos: não vêem as faltas dos seus encantadores rebentos; - os fracos: não têm coragem ou autoridade para corrigir; - os negligentes: não cuidam da correção dos filhos; - os ignorantes: retos, bem intencionados, não sabem, contudo, como proceder; - os certos: mercê de Deus, os temos, e em número crescente. Para curar os cegos, só Cristo, multiplicando por toda parte piscinas de Siloé, para que eles se lavem e vejam (Cf. Jo 9,7). Quanto aos mais, ajude-os e ilumine-os a graça de Deus, que outra finalidade não temos senão animar os fracos, despertar os negligentes, ensinar os de boa vontade, e estimular os certos. Querer corrigir Parte essencial da educação, é a correção grave dever dos pais. Alguns, porém, se negam a cumpri-lo, esquecidos de que, mais do que a si, prejudicam as pobres crianças, cujo futuro gravemente comprometem. Lembremo-lhes as severas admoestações da Bíblia. Destaquemos o cap. 30 do Eclesiástico, nos 13 versículos primeiros, por ser o trecho que mais densamente fala do assunto (conferir). Conhecer os filhos Decididos a corrigir os filhos, sincera e eficazmente decididos, a primeira medida é cuidar de conhecê-los, para saber o que lhes hão de emendar. Os conhecimentos da psicologia infantil são necessários aos pais, sobretudo às mães. É pena que os colégios femininos não os ministrem as suas alunas, juntamente com outros elementos igualmente necessários às mães de família. Para suprir esta deplorável deficiência, procurem os pais conhecer as características da alma infantil nas etapas do desenvolvimento, inclusive a adolescência. Isto lhes facilitará bastante o trato com os filhos. Além desse conhecimento genérico, há outro, mais imediato, concreto e prático, que desejo encarecer. É preciso conhecer cada criança, na sua realidade. E para isto é sumamente importante que os pais tenham olhos de ver e ouvidos de ouvir. Olhos a ver Há pais que só enxergam qualidades em seus filhos. Sem dúvida, é necessário ressaltá- las, para estimular seu desenvolvimento, que nada é tão benéfico como um sadio otimismo. Mas é também necessário ver os defeitos, para corrigi-los. Outros são ainda piores: não querem ver. Mesmo quando lhes apontam um defeito da criança, eles se negam a reconhecê-lo. Não é defeito: é até qualidade! Exemplo: O menino, 11 anos, chegou se gabando de ter enganado o coleguinha na troca de umas bolas de gude; chamei a atenção da mãe para a desonestidade do filho, e ela me respondeu: "Todos eles são assim: têm um jeito para negócios!... Puxaram ao pai." Ouvidos de ouvir A convivência permanente às vezes dificulta o bom conhecimento. Um olhar estranho observa melhor, máxime se for de educador, habituado à observação interessada de qualidades e defeitos. Chamando a atenção de amigos para qualidades e defeitos de seus filhos, tenho ouvido deles que ainda não os tinham notado, embora sejam cuidadosos na educação. E alguns ficam agradecidos pela indicação. Outros, porém, não querem ouvir, pensam (e dizem) que estamos acusando os "filhinhos da mamãe", tomam atitude defensiva (quando não ofensiva...), justificam os mais evidentes defeitos, estabelecem comparações com outras crianças em face das quais seus filhos são até muito bons! Alguns exemplos Da minha longa experiência poderia citar centenas de casos. - Tendo-lhe o filho respondido grosseiramente, e como eu o chamasse arrebatado, o pai redargüiu: "É muito brioso!" - Aconselhei especiais cuidados, inclusive médicos, para um menino com evidentes sinais de efeminado; a mãe logo o defendeu: "É tão carinhoso!" - Outra mãe, a quem notei que o filho era demasiado indolente, saiu-se com esta: "Quem me dera que todos fossem sossegados como ele!" acontece que, reprimida assim numa falta, ela se compensa noutra, às vezes pior do que a primeira... 5.º) Proporcionada Tenhamos o máximo cuidado de fazer que a maneira de corrigir uma falta seja a que melhor permita ao educando ver as funestas conseqüências morais, naturais ou sociais do seu ato. Só assim lhe facilitaremos compreender o próprio erro e querer emendá-lo, formando-lhe o senso moral e a vontade de ser bom. Para isto a correção deve ser proporcionada à idade, à pessoa, à falta. * À idade - Nos pequeninos, na medida em que a vida dos sentidos prevalecer, haverá mais um adestramento, com afirmações simples e categóricas, que visam à formação de hábitos e à impregnação do subconsciente. É preciso atingir-lhes a sensibilidade, uma vez que não se lhes pode apelar ainda para a compreensão. Não lhes satisfazer os caprichos, não ceder a suas insistências e lágrimas, não lhe alimentar as más tendências que se manifestam (gula, teimosia, egoísmo, cólera). E procurar encaminhá-los, de modo positivo, por atos que facilitem hábitos bons. Com o desenvolvimento da inteligência e da vontade, as preocupações vão passando paulatinamente por este terreno. Apela-se para a compreensão, a começar dos motivos mais simples, com tarefas que lhes vão dando o domínio consciente de si, que lhes toquem os gostos ou a liberdade, com ocupações úteis referentes ao que deviam ter feito ou que realizaram mal. Se a educação tiver normal desenvolvimento, o adolescente já poderá ser chamado totalmente à razão, cabendo-nos apenas ajudá-lo no autogoverno, pois as paixões o seduzem com especial energia. * À pessoa - Erro comum entre os pais é tratarem os filhos do mesmo modo. Em casos de fracasso, ouvimos com freqüência a queixa: "Eduquei todos do mesmo modo, e são tão diferentes..." Cada qual deve ser educado de acordo com suas características. - Se duas filhas têm tipos físicos diversos - uma gorduchinha e baixa, outra magra e pernalta - não ocorrerá certamente à mãe vesti-las com o mesmo manequim, só por serem irmãs. Maiores são as diferenças de espírito e caráter, igualmente visíveis a olho nu. Tratá-las nos mesmos moldes não é tão ridículo, porém é muito prejudicial. - Imaginem o médico que desse a todas as crianças de sua clínica a mesma receita, alegando que estão na mesma enfermaria, e ele deve tratar a todas do mesmo modo... É pena que os erros pedagógicos não gritem com a mesma força. Uma errada noção de justiça leva certos educadores a tratarem do mesmo modo todos os educandos. Temem talvez a perda da parcialidade. Fogem às explicações que a diferença de tratamento exige. E prejudicam assim a formação das crianças, pois cada uma delas há de ser conduzidas ao mesmo fim, mas por caminhos diferentes. * À falta - As faltas são mais ou menos graves, conforme o preceito que violam e as circunstâncias em que foram cometidas. Quem mente por vaidade ou em defesa, e quem mente calculadamente para caluniar; quem tira a bola do colega, arrastado pelo desejo de ter uma bola, e quem quebra a boneca da irmã por inveja; quem deixa cair o relógio por descuido, e quem o joga no chão por desaforo... Têm todos uma falta a corrigir, mas em graus muito diferentes. Tanto mais grave a falta, tanto mais cuidadosa a correção. Não percamos de vista o sentido de expiação que ela tem, nem a preocupação de ir às causas, que há de animar o educador e o educando. Ainda há pais que revelam as desonestidades dos filhos, mas os punem severamente porque quebraram um prato. É porque, infelizmente, muitos pensam mais em castigar que em corrigir. Outros não se importariam com a falta em si, mas se horrorizam com a mera possibilidade de chegar ao conhecimento dos vizinhos... 6.º) Contrária à falta Cuide o preguiçoso de cumprir bem os deveres realizados sem protelação o seu trabalho de cada dia. - A menina desarrumada será encarregada de arrumar a casa, tomando consciência do dever a cumprir e do cuidado de fazê-lo bem feito, para a íntima satisfação (e, nos cristãos, para a glória de Deus). - O egoísta será orientado para a ajuda fraterna em todos os terrenos, principalmente naquele em que mais carecido se revela. - O mentiroso, que impuser a si mesmo a humilhação de retificar-se, logo perderá o apetite mítico. - Cura-se mais facilmente o agitado que treinar imobilidades e silêncios voluntários ou compreendidos. - pede-se aos negligentes o trabalho bem feito, a caligrafia caprichada, etc. Não julguemos, porém, sejam essas umas fórmulas mágicas que resolvam tudo, rapidamente e que, quando não resolverem, o caso é irremediável. Não há fórmulas mágicas em educação. As soluções rápidas são pedidas em geral pelos que "não têm tempo a perder com os filhos", e por isso perdem os filhos. Finalmente, se a falta é apenas um sintoma, não é combatendo o sintoma que se cura um mal, mas indo-lhe à raiz - como há ficou acentuado. E se a raiz não for atingida, desesperam os educadores superficiais... e não se corrige a criança... Joseph Durr ("L'Art des arts") tem a propósito uma página sem grande vôo, mas útil, por isso mesmo, ao educador comum. Ele aconselha que à criança gulosa ou preguiçosa se imponham exercícios físicos, trabalho regular e bem feito; à agitada de dê um regime firme, que lhe exija ordem e pontualidade: à trabalhadora e ambiciosa, inclinada a dominar, oferecem-se ocasiões de moderação, doçura e paciência; à tímida ministrem-se como antídoto, exercícios físicos, trabalhos de jardinagem e mercearia, etc., cultivando- se-lhe a iniciativa e a confiança em si. Como vemos, freqüentemente a criança nem sabe que está sendo corrigida... O remédio é levado insensivelmente à causa do mal. Em certos casos é mesmo necessário que as nossas intenções não apareçam. 7.º)Oportuna "Há tempo de calar, e tempo de falar", lembra-nos a Bíblia (Ele. 3,7). Como a semente, que parte de nossa mão e se realiza no seio da terra, assim a correção é, o mais das vezes, de iniciativa nossa, mas se completa no educando, por obra sua. E como a semente não pode ser plantada em qualquer época, porque "há tempo de plantar, e tempo de colher" (ibd. v.2.), também a correção há de aguardar o momento oportuno. Só a propomos (ou impomos), na esperança de êxito. E este depende do acolhimento que só pode ser favorável, se as circunstâncias também o forem. Na hora da zanga - a tendência é mais para repelir que para aceitar qualquer sugestão de emenda. Em presença de pessoas estranhas, de colegas e mesmo de irmãos, quando implica humilhação, também não será nem aceita. Espera-se que a tormenta passe, aborda-se o educando a sós, e, na calma de lado a lado, propõe-se a desejada medida. As mães cristãs têm excelente oportunidade quando, depois da oração da noite, vão ver se os filhos estão bem acomodados no leito. Falando em voz mansa e amorosa, sentada à beira da cama, é muito difícil não ser a mãe bem acolhida. Aguarde-se, pois, o momento oportuno. Tratando-se de crianças pequenas, não convém protelar muito a correção. Elas esquecem facilmente que cometeram a falta, não estabelecem a necessária ligação entre o erro e a emenda, podem achar injustas as medidas impostas, e então o efeito será contrário. Em fase desses perigos, podemos recorrer às práticas corretivas sem aludir aos fatos "esquecidos", alcançando os mesmos resultados, sem as contra-indicações. Já o dissemos acima, mas uma repetição deste feitio faz sempre bem: exige-se o momento oportuno também para o educador, que só deve agir quando pode revelar, pelo domínio de si, que fala nele a razão, e não a paixão, que procura o bem da criança e não o desabafo da própria cólera. 8.º)Perseverante Da parte da criança, vontade frágil porque ainda em formação, compreende-se que haja desfalecimentos, no constante recomeçar após as faltas. Da parte dos pais, não! Eles hão de querer sempre a correção dos filhos. Sempre - sincera e decididamente. Paciente, mas obstinadamente. Santa obstinação! Não desanimarão com as recaídas, não se abaterão com os insucessos, não se cansarão com as recomendações das mesmas práticas. Não contarão com resultados fáceis, nem se acovardarão com as dificuldades. Sobretudo, não se resignarão aos defeitos dos filhos; mas lutarão para corrigi-los. E não será uma luta episódica, descontínua, mas sistemática, branda e permanente. Não é temporal do verão, mas a chuvinha miúda e teimosa, que o povo chama "chiadeira", porque umedece o solo em profundidade. 12.º) Cristã É uma só, mas é infinita a diferença entre o pagão e o cristão: - este é batizado. Assim é também a educação. A cristã faz tudo o que faz a leiga, e contam além disso, com a graça de Deus. A leiga se vale de todos os meios naturais e leva a criança até onde lhe permite a força humana; a cristã continua a subida, amparada nos meios que Cristo ensinou e instituiu para elevar o homem acima de si mesmo e conduzi-lo à perfeição. A educação cristã não contradita a leiga, mas a ultrapassa. A correção cristã contém elementos que a leiga ignora... quando queremos ensinar a virtude - a mortificação, a paciência, a justiça, a prudência, a fortaleza, a ajuda fraterna, o respeito à lei e às autoridades, a pureza, a dedicação filial - lá está o Cristo, vivo, integral, perfeito. E não é para nós apenas um exemplo: é a força que nos ajuda, é o estímulo da recompensa que não faltará, é o Senhor onipotente que nos pode alimentar no deserto (MT. 14,15-20), salvar do naufrágio (Mt. 8,24-26), libertar do demônio (Mt. 12,22). - Temos o recurso à oração, que os naturalistas ignoram. - Temos a total confiança em Cristo, que só os que a experimentam sabem quanto é boa e poderosa. - Temos o exercício da presença de Deus, que está em toda parte, "que sonda os rins e o coração" (Sl. 7,10), que nos detém em face do pecado, como a José (Cf. Gên. 17,1), que nos convida permanentemente à perfeição (Cf. Gên. 17,1), e cujo temor é o começo da virtude (Cf. Sl 110,10). - Temos o exame de consciência, poderoso elemento do conhecimento de si próprio, sonda que penetra até o fundo das intenções, luz que ilumina o nosso íntimo e nos mostra as causas e raízes de nossos atos e os nossos móveis mais secretos, e que nenhum educador deve dispensar, para si e nos educandos. - Nós católicos temos o contato vital com a Santa Madre Igreja, com o culto vitalizante da Santa Missa, com a força eficaz dos Sacramentos. Tudo isso eleva e doura a correção que propomos. Tudo serena e se facilita, quando falamos em amor de Deus, para alegrar a Cristo, para não "crucificar de novo o Filho de Deus" (Heb. 6,6). O sobrenatural não tem lugar à parte em nossa pedagogia: como o sangue, ele se difunde em todo o organismo; como a alma no corpo, ele está todo na educação cristã e todo em qualquer parte dela. Só nos que o utilizamos sabemos quanto vale. Entre nós, melhor o sabem aqueles que não o conheciam, mas se converteram e o empregam, penalizados do tempo em que o não usaram, jubilosos das maravilhas que produz. Feliz o que baseia a vida e a educação dos filhos no sobrenatural. Por grandes que sejam as dificuldades, são sempre menores que as dos outros, e maiores os frutos. "Receberá o cêntuplo e terá a vida eterna" (Mt. 19,29). Estabelecer princípios Talvez tenha ficado longa a exposição, e isto dê a impressão de que é difícil a correção dos filhos. Na verdade, tudo isto é conseguido harmonicamente. Fizemos trabalho de análise. É como o andar: fôssemos explicar o mecanismo da nossa marcha, dificilmente daríamos um passo - contraia tais músculos, distenda outros, firme um dos pés quando levanta o outro, assegure melhor o equilíbrio adiantando o braço direito quando adianta o pé esquerdo... Por felicidade não se faz assim: anda-se simplesmente, e se faz tudo aquilo, sem o perceber... Assim é com a boa educação. Mas, para facilitar um trabalho de unidade, reduzimos tudo a poucos princípios, que não demandem sequer explicações: 1) Saber o que quer: fazer amar e procurar o ideal. 2) Querer com firmeza e continuidade. 3) Ver tudo, dissimular muito, corrigir o necessário. (o termo dissimular na frase, entenda-se como : fazer vista grossa sobre, deixar passar) 4) Ir às raízes das faltas. 5) Manter a visão do conjunto. 6) Assegurar a confiança das crianças. Modos de corrigir Nossa preocupação é levar a criança a praticar a virtude, a fazer bem o que fez mal, evitar a falta cometida, tudo na proporção de suas possibilidades pessoais. Para isto aproveitamos as próprias conseqüências naturais da falta, quando estas se prestam ao aproveitamento pedagógico ou empregamos outros meios proporcionados. No primeiro caso, as aplicações são variadas. - Algumas, inócuas: a criança adoece quando come chocolate; mas continua a comê-lo sempre que se lhe oferece ocasião. Não tem força de vontade para resistir. - Outras irritantes, humilhantes, prejudiciais, vergonhosas até para os pais... a menina remanchona, que não está pronta à hora da saída para o passeio, não vai passear; o mentiroso não será mais acreditado; e noutras: quem rasgou, por estouvamento, o vestido novo, usá-lo-á remendado; quem estragou o caderno à toa, fica sem caderno. - Outras, realmente proveitosas: a criança que se queimou, mexendo no aquecedor; a que se feriu com os modos estouvados de brincar; a que foi expulsa do jogo pelos colegas, porque perturbava, etc. No segundo caso, são muito conhecidos os modos de correção, Vejamos. 1) Advertências Muito úteis, porque previnem a queda: sempre melhor que remediá-las, sobretudo na infância. Justas, oportunas, rápidas, dão bons resultados. (Ver: Jo. 13,8 ; Mt. 26,41) 2) Censuras São necessárias, para formação do critério moral das crianças ... Não sendo censuradas pelo mal que fizeram, podem reputá-lo indiferente ou bom. Também elas serão, como as advertências, justas, breves, oportunas, e feitas com seriedade, a qual lhes é necessária, mesmo quando forem enérgicas. (Ver: Mt. 26,40 ; Mt. 8,26 ; Mt. 14,31 e Lc. 24,26). 3) Elogios Superiores à censura, preferíveis portanto. Esta por melhor a façamos, é sempre restritiva e deprimente, ao passo que o homem precisa de estímulos para a virtude, pois, em geral, são poucos os nossos impulsos para ela. Enganam-se os que temem formentar a vaidade, com elogios. Desde que justas e moderadas, que visem ao esforço (e não a qualidades naturais, dons gratuitos de Deus), e que despertam entusiasmo para o bem, confiança em si e amor ao ideal, antes importa usá-los que temê-los. Também Cristo os empregou em sua pedagogia, (Ver: Mt. 8,10 ; Mt. 25,23) Sempre que o educando se esforça (mesmo que não alcance o êxito desejado), é digno de encômio. Principalmente quando está interessado em emendar-se: elogiemo-lo, mesmo quando ele consegue apenas diminuir faltas, pois já é progresso. 4) Recompensas Como tudo que estimula e desperta energias para o bem, são as recompensas elemento valioso na educação. O seu fim é realçar o valor do ato praticado e favorecer a sua repetição. Não somente podem, mas até devem ser outorgadas, dede que: - contribuam para dar ao educando consciência da obra que praticou, inclinando-o assim a repeti-la; - levem ao gosto íntimo do dever; - ajudem a vencer os obstáculos. Para isto, procuremos evitar: - recompensas que favoreçam as más tendências: mão dar gulodices aos gulosos, enfeites ás vaidosas, dinheiro aos esbanjadores, etc.; - prometê-las com freqüências - porque assim perderão a finalidade, e até a subverterão, levando a criança a trabalhar antes pelo prêmio prometido que pelo cumprimento do dever; - dá-las com muita freqüência, não só porque isto a banaliza como também porque a - exige-lhe esforços na idade escolar; - ensina o adolescente a dominar-se; - orienta: a criança já sabe o que fazer, como fazer; - cria hábitos; - não deixa ninguém ao léu, desperdiçando tempo e energia, cedendo à ociosidade e à anarquia; - mas dá a todos possibilidade de usar a própria inteligência e exercitar as forças musculares, expandindo-se normalmente, sem as repressões que a correção acarreta, por melhor que seja. Os princípios serão poucos, mas fundamentais: marcos para a vida. Normas simples e claras, mil vezes repetidas no lar, mais em conversas do que intencionalmente, que nortearão as ações agora ou no alto mar da vida. A forma positiva é sempre preferível: é melhor sabermos o que devemos fazer - e o que não devemos fazer vem como conseqüência. 2- O AGITADO Tem a criança maior necessidade de movimento do que o adulto. Andando, correndo, subindo escadas, abaixando-se e erguendo-se, está dando ao organismo o desenvolvimento que ele reclama. Ficaríamos exaustos com a décima parte do exercício que faz uma criança de 3 ou 4 anos; e nos cansamos só de vê-la movimentar-se! Isto é normal exigência da idade, e não deve preocupar o educador. Pelo contrário: este se deve preocupar com a criança parada, quieta demais, indício de doença ou anomalia. A criança agitada Diverso é o caso da criança agitada: já atingiu a idade escolar (7 a 11 anos), e não tem um comportamento normal. - sentada, mexe-se a cada instante, mudando de posição na cadeira; - fala muito, muito alto e muito rápido; - gesticula desordenadamente; - quando não se cala um momento, assovia, cantarola ou tamborila nos móveis; - tira os objetos dos lugares; - anda aos arrancos, tropeçando nas cadeiras e fazendo ruído com os pés; - turba os jogos de que participa; - provoca os irmãos mais velhos e briga com os menores e com os colegas; - puxa o rabo do gato e escorraça o cachorrinho; - porta-se mal à mesa; - é cheia de tiques (rói as unhas, coça-se com freqüência, pestaneja, funga); - teima com os pais e não atende às ordens recebidas; - é desarrumada no modo de trajar; - posta de castigo, fica a fazer caretas e trejeitos; - com tudo implica; - destrói os brinquedos e os livros; - nada leva a termo, porque não tem perseverança em nada; - é um constante turbilhão. (Não tratada a criança, teremos mais um desses adultos que não param em emprego, não conservam as amizades, mudam de casa com freqüência, não se penteiam, desarrumados de indumentária, e que estão sempre a começar trabalhos que nuca levam a termo). É uma dificuldade conseguir que estude as lições e faça os exercícios escolares; levanta- se dez vezes do lugar, finge necessidades, vai perguntar isto e aquilo à mãe, não aplica as regras que aprendeu, não resolve os problemas (porque “não tem tempo” de raciocinar). E só consegue algum êxito escolar, se é bastante inteligente e tem excelente memória. Mesmo assim, os resultados não correspondem a seus talentos. De fato, é curta a atenção que consegue dar aos estudos, como é breve o tempo em que se mantém disciplinada. Tipos de agitação Às vezes, é uma boa criança, apenas muito inquieta e indisciplinada. É desobediente, mas por falta de forças para fazer o que se lhe pede e ela deseja. A indisciplina lhe vem da incapacidade de parar, de dedicar-se à mesma tarefa por longo tempo, não, porém da rebeldia ou insubordinação. Ela até gostaria de saber bem a lição e apresentar os exercícios, para dar prazer à professora, de quem gosta; mas não o consegue. Chamam-na indiscreta, porque fala tudo quanto sabe, sem medir conveniências, como a chamarão desastrada porque quebra louça e mexe em tudo, e tudo quer saber – mas sem malícia e com a maior inocência do mundo. Agita-se por necessidade de atividade intensa, barulhenta e constante, que ás vezes tenta moderar, sem consegui-lo. O seu dinamismo é superior ao comum das crianças – o que indica alta voltagem vital, e justifica também uma evidente fraqueza da vontade em face das tendências, e denuncia falha dos educadores no seu encaminhamento. Em todo caso, esta agitação é preferível à calma adulta de algumas crianças, que agrada tanto aos pais e mestres desavisados. Outras vezes, porém, aparecem-lhe sinais de revolta, de ódio e de vingança. Já não é uma criança simplesmente agitada e turbulenta: sua desobediência é propositada, sua indisciplina é insubordinada, suas destruições são vingativas são as dores e os desgostos que provoca nos pais. Causas da agitação Quais serão as causas da turbulência infantil? Umas são mórbidas – orgânicas ou neuropsíquicas – e compete ao psicopediatra descobri-la e remediá-la. Para isto importa levar-lhe a criança, desde que ela se revela excessivamente agitada... Mais comum são as causas pedagógicas – fruto dos erros dos pais e outros educadores, no tratamento afetivo e educacional da criança. - se não é de união e calma (mas de desajustamentos e atritos) o ambiente do lar; - se o filho é ou mimado ou escorraçado; - se é tratado sem coerência, com alternativas de carinhos e pancadas; - se os pais não têm linha segura na educação dos filhos; - se não estão de acordo na linha estabelecida (mas um permite o que o outro condena); - se a criança se torna o centro das atenções de todos, exibida aos visitantes, chamando a atenção sobre si, falando alto, interrompendo os adultos para se fazer atendida, salientando-se, mostrando-se, comprazendo-se – não nos admiremos de que seja agitada. Pode acontecer que, julgando corrigir o filho agitado, os pais consigam apenas agravar- lhe o mal. A repressão exagerada torna-se tão contraproducente como a ausência de correção. Os castigos físicos, a carência de proporcionadas relações afetivas, as atitudes severas dos pais, a segregação da vida social da família podem levar a criança à turbulência. Tudo o que irrita, deprime e inferioriza leva também à turbulência, aqui estão agravadas com a revolta e o desejo de vingança. Pais e mestres cuidem de evitar zombarias, humilhações, injustiças e comparações odiosas que ferem profundamente o espírito infantil e determinam reações enérgicas. É então que a agitação se torna agressiva: - no desejo de desenvolver-se normalmente, a criança investe contra os óbices que se lhe opõem; a fim de projetar-se (como é natural que o faça), procura quebrar os muros de que o cercam; - sentindo que a diminuem, revoltam-se contra os “inimigos”, odiando-os (consciente ou inconscientemente), vingando-se deles (desgostando-os, satisfeita de vê-los contrariados, dando-lhes prejuízos, etc.), em transferência fáceis de identificar. - não lhes permitir filmes e programas de TV, de aventuras, nem histórias de bandidos (quadrinhos), sobretudo em prejuízo do sono; - habituá-los ao trabalho normal, de acordo com a idade, sexo e gostos: a mecânica e a marcenaria, tão do agrado dos meninos. São muito indicados... Amparo dos educadores. Se para qualquer educando é de suma importância que confie nos adultos que o rodeiam, ainda mais o é para o agitado. Sua instabilidade precisa de um suporte: ele deve saber que seus pais e mestres o amam. Assim, devem estes: - demonstrar-lhe afetividade moderada e compreensiva, sem recriminações exaustivas, sem conselhos demasiados (e irritantes), sem recomendações desproporcionadas e... contraproducentes; - tratá-lo com o amor e o carinho que dão a todos os filhos; - não lhe faltar quando ele for vítima da própria turbulência. Não seja o acolhimento que então se lhe dá um indulto para suas tolices, mas o tratamento de que carece. Que ele sinta o amor, mesmo quando não goste das normas que lhe são impostas. Deixe-se, porém, que ele o perceba, sem ser preciso dizer-lhe... Quando sua confiança nos educadores for sólida, ele próprio se acalmará, e só lhe ficará de agitação o que for mórbido ou temperamental. 3- O COLÉRICO Cada temperamento tem seus aspectos positivos e negativos. Ser pronto nas reações, sobretudo quando a segurança, a independência, os gostos profundos são feridos, é positivo, desde que o homem tenha sido habituado a servir-se de seus dons com moderação. A cólera é um elemento de defesa, que Ribot liga ao instinto de conservação: toma a ofensiva contra ameaças. Ai dos homens, quando não sabem mais indignar-se! Ai dos que perderam a capacidade de encolerizar-se em face das injustiças, das violências, das tiranias! Ai dos que se desfibram, se acomodam, se submetem ao injusto, aos criminosos! Desgraçada educação, a que pretendesse tirar às crianças a reação ante o mal, a capacidade de encolerizar-se ante a violação do direito e da moral. A cólera é, às vezes, a única forma de defesa. Em face de um "perigo", a criança que não sabe ainda falar se manifesta pela cólera: grita, chora, estrebucha para não ir com pessoa estranha, para rejeitar o que não lhe apetece, ou para se livrar do que lhe mete medo. O seu mal são os excessos: na forma, na freqüência, na duração. Infantilismo Os que, não sendo crianças ainda se encolerizam com facilidade, chorando, gritando, esperneando, batendo-se, mordendo-se, quebrando objetos, fazendo "cenas", horrorizando a família e perturbando os vizinhos, podem ter outras causas de sua cólera, mas a primeira impressão que deixam é de infantilismo: apesar da idade, do tamanho e do resto, conservam reações infantis. Têm atitudes de crianças. Dão com isto palpável demonstração de fraqueza moral. Intelectualmente, quando lhes faltam argumentos nas discussões, exasperam-se e gritam, procurando no excesso de voz o que lhes falta em razões. Se algo desejam e não alcançam, rebentam em explosões, para o conseguirem. Há outras causas Supõe-se sempre a predisposição para a cólera, a fim de que as causas que apontaremos produzam os seus acessos. Saúde As hepatites, as colites, mau funcionamento do sistema digestivo e eliminatório, como também a fadiga e, ainda mais, o esgotamento inclinam os coléricos a suas crises. Juntemo-lhes as nevropatias, histerias e as predisposições epileptóides, cada qual mais séria. Essas descargas furiosas - Sêneca as comparou com uma loucura passageira - obedecem às vezes a uma freqüência cíclica, aparecendo ou intensificando-se em épocas certas. A pessoa se apresenta então mais agitada, loquaz, instável, passando rapidamente de alegria à zanga, inspirando cautelas porque a família sabe que está "nos seus azeites". Emotividade Há crianças (e adultos) demasiado sensíveis a impressões em si completamente inofensivas. Não compreendem (não podem ou não querem compreender?) que sejam castigadas sozinhas: por que elas e as outras não? E não aceitam que só elas cometeram a falta. Ou "estouram" porque a mãe as manda deixar os brinquedos, porque é hora de estudar, almoçar, ou dormir. Outras se mostram hipersensíveis ao que lhes pareça humilhação: zombarias, brincadeiras impertinentes, etc., sobretudo partidas de pessoas que lhes são antipáticas. Contrariadas (ninguém percebe por que), explodem! Nem sempre essa emotividade é propriamente mórbida, mas acionada pelos freqüentes acessos de cólera, e, cultivada pelo sujeito, assume aspecto de morbidez. Angústias Os que vão recalcando decepções, desgostos, frustrações podem chegar a um estado de saturação, no qual terão maior facilidade de rebentar em cóleras. Vítimas de injustiças repetidas e ostensivas, fraudadas em tantas promessas que lhes fizeram e não cumpriram, entram algumas crianças em angústias terríveis - as demonstram em acessos de cólera, que nem sempre atingem diretamente aqueles que elas desejariam atingir. Caráter A cólera pode ser usada (como todas as armas) corajosa ou covardemente, em combate franco ou astucioso. A criança (ou não-criança...) deseja dizer ou fazer certas coisas, e não tem a devida coragem, em estado normal; mas no "acesso" diz e faz, realizando-se, satisfazendo-se. É simples manifestação de fraqueza. Como quem bebe para ter coragem... Outras vezes, é astúcia: por meio de suas cenas de cólera consegue o que de outro modo não conseguiria. Erro de educação Nem queremos extirpar a cólera (para não formar desfibrados), nem permitiremos que ela própria forme infantilizados. É isto, porém, que muitos pais não percebem, embora a criança perceba... Com suas cenas de cólera, ela alcança o que deseja da mãe, dos irmãos, das empregadas. Basta-lhe, às vezes, uma simples demora em ser atendida. Foi assim desde pequenina. Habituou-se. Gostou. É a sua arma definitiva, o seu "abre-te, Sésamo". Nunca lhe resistiram, nem procuraram corrigi-la. Garantida pelo erro dos educadores, A educação não pretende eliminar os impulsos, apagar os instintos, extinguir as energias naturais. Ela não quer fazer insensíveis e abúlicos. Pelo contrário: quer formar homens, homens de verdade, que vivem no esplendor de suas energias, mas sabem hierarquizá- las, submetendo-as à vontade esclarecida e enérgica. O homem verdadeiro sente os seus impulsos, mas sabe dominá-los. Isto se ensina às crianças, de modo prático e vital; não se lhes impõe. Enganam-se os que pensam ser possível, por golpes de força, "quebrar a castanha" das crianças "emproadas". É mais fácil quebrar toda a personalidade, fazendo um desafibrado. Ou fazer canalizar noutra direção as energias barradas, levando o educando a caminhos indesejados. Na verdade, o educando é que se deve dominar. E o trabalho dos educadores é ajudá-lo nesta tarefa essencial da formação. No caso em questão, importa conter as explosões de cólera, e não as reações em face do que é injusto, imoral, agressivo. A capacidade de encolerizar-se fica, sendo, porém, moderada, civilizada, canalizada por modos e para fins construtivos. Todos sabem que os temperamentos ditos coléricos são ricos de energia, solidez, tenacidade, e que, bem educados, dão excelentes empreendedores e líderes. 4- O DESOBEDIENTE A mais freqüente queixa dos pais sobre os filhos é, sem dúvida, quanto à desobediência: - "Não obedecem"; - "Dá-se uma ordem, eles nem ligam"; - "Hora de dormir, ninguém os tira da televisão"; - "Marca-se horário para os estudos: não respeitam"; - "Já se falou mil vezes que não cheguem atrasados para as refeições: não há jeito"; - "Estamos cansados de dizer que não deixem os objetos fora dos lugares: eles nem escutam"; etc. etc. Um enorme rosário de lamúrias, que terminam sempre por uma espécie de indulgência plenária aplicável aos pais: "Essas crianças de hoje são muito diferentes das do meu tempo." E explicam: - "Lá em casa duvido que um filho levantasse a voz para o papai!" - "Ordem dada era ordem cumprida, gostássemos ou não." - "Quem era louco para chegar atrasado para a refeição?" - "Bastava um olhar do velho, ia todo mundo para a cama." - "Nós sabíamos obedecer!" E encerram como num estribilho: "Mas essas crianças de hoje"... De quem é a culpa Lançando aos filhos a pecha de desobedientes, estão os pais, astuciosamente, desculpando-se. Na verdade, não há diferença tão grande entre as crianças de hoje e as de antigamente. As crianças são as mesmas, com as eternas características da infância, os mesmos interesses profundos, a mesma receptividade educacional, as mesmas exigências de afeto, de segurança, de formação. As diferenças dos tempos, superficiais, não lhes atingem a estrutura. Nalguns pontos dificultam a obra dos educadores; mas noutros a facilitam. Alguns pais é que mudaram. Abandonaram os cuidados da educação, abriram mão dos deveres, afrouxaram a vigilância, fugiram à formação dos filhos, demitiram-se dos mais sagrados encargos, capitularam ante as crianças, e se queixam de que estas são culpadas. Tinham em mãos a autoridade: perderam-na. Receberam a criança ao nascer - e não crescida e deformada. Se não lhe deram a orientação devida, a criança é vítima, e não culpada! Se os antigos se faziam obedecidos a simples olhar, é que não se contentavam em ser autoridade, mas sabiam ter autoridade: isto é, manter a superioridade, que a própria natureza impõe ao filho de forma tão impressionante. Prova disto é que, ainda hoje, os que têm autoridade conseguem os mesmos resultados de outrora, embora por meios consentâneos com os tempos. Mas os tempos mudaram Não é possível proceder hoje do mesmo modo que antigamente, agir com rigores, exigir aqueles extremos. Mas também não é possível largar os filhos a si mesmos, sob pretexto de que a educação moderna exige liberdade, ou de que a mãe precisa de trabalhar fora, para... dar melhor educação (?) às crianças, ou de que os pais que trabalham precisam de repouso quando chegam à casa (e podem aborrecer-se (?) com problemas de crianças), ou simplesmente por comodismo, "vida social intensa" e outras alegações congêneres. Há os que desejam acertar. Sabem que não se pode hoje educar como foram educados, mas sentem dificuldade em adaptar-se aos novos moldes, pois não foram preparados para isto. (Infelizmente continua o tremendo erro de não se cuidar da preparação dos futuros pais. Mesmos os colégios católicos ensinam mil coisas às jovens, mas não lhes ensinam a ser mães, embora o desejo de casar lhes seja o mesmo de sempre.) É com estes que desejamos conversar, para lhes oferecermos a ajuda que merecem, pelas intenções que os animam. Porque desobedecem Os que desejam realmente corrigir os filhos procurem descobrir as causas das desobediências. Conhecida a causa, importa removê-la: tirada a causa, cessa o efeito. Apontaremos algumas causas da desobediência infantil. A. Da parte dos pais: - Não têm autoridade; - Não sabem mandar; - São muitas ordens, algumas impossíveis; - Não velam pela execução das ordens; - Querem impor-se mais pela força que pelo amor; - Não mantêm coerência, proibindo hoje o que permitiram ontem; - Desentendem-se, um proibindo e o outro permitindo; - Cedem, quando a criança se exaspera ou insiste; - Mandam o contrário para conseguir o que desejam; - São implicantes, cansando e irritando as crianças; - Exigem uma obediência imediata; - Querem levar a obediência em excessos, humilhando a criança; - Não preparam os filhos para a obediência; B. Da parte dos filhos - Falta de compreensão, própria da idade; - Fraqueza da vontade, que cede a interesses imediatos ou de ordem sensível; - Hábito de fazerem o que lhes é proibido; - Repugnância ao que lhes é ordenado; - Aproveitamento das fraquezas do educador que: a) cede com facilidade, b) não pede contas do que manda, c) ameaça, e deixa correr, d) se desentende com os outros educadores; etc. - Afirmação crescente de personalidade: passando da obediência passiva de criança à obediência ativa (consciente) de adolescente, querem saber o porquê das ordens, repelem as proibições injustas ou humilhantes; - falta de preparação para a obediência. O papel do educador é orientar, ensinar os caminhos, ajudar a marchar, retificar em caso de errada, estimular para o autodomínio, "como a águia que provoca seus filhos a voar, esvoaçando sobre eles" (Dt. 32,11). E tanto mais feliz se sente quanto mais percebe que se vai tornando dispensável. Levar a criança a submeter-se, e não submetê-la Quando me submeto, pratico ato livre, consciente; quando sou submetido, não: fui subjugado. No primeiro caso, obedeci; no segundo, fui domado. Obedecer é querer o que outrem quer, e não fazer o que outrem manda. A obediência é ato da vontade que sabe vencer as dificuldades para querer. Por isso, a verdadeira obediência é filha da liberdade. Mas começa sendo mãe da mesma liberdade; isto é, preparando a criança para saber ser livre, para dispor de sua vontade, para dominar-se e inclinar-se no sentido em que a razão a chama (e não no sentido em que as paixões a empurram). Como se vê, obediência implica o autodomínio. Está muito longe de ser o domínio que o educador exerce sobre os educandos. Mas este conceito, policial e totalitário, ainda é muito corrente, e continua fazendo a infelicidade dos educandos. Nunca devemos perder de vista que o exercício da autoridade visa aos súditos não aos superiores, porque busca o bem moral daqueles, e não a satisfação destes. O educador não deve impor a sua vontade, mas sim formar a do educando. São pessoas distintas, com vontades distintas, com gostos diversos ou até contrários. Não devo proibir-lhe algo "porque não gosto disso", mas porque isso não deve ser feito. Não posso substituir sua vontade pela minha; mas devo formá-la para que ela saiba querer o bem e levá-lo à prática. Pensássemos melhor nesta verdade (aliás, tão solar), e seríamos mais positivos que negativos em educação, ensinaríamos mais o que se há de fazer que o que se há de evitar, daríamos antes normas de vida que proibições. A criança exige mais desenvolvimento que restrições É ser em crescimento: deve realizar-se. Montessori disse muito bem: "A educação é ajuda positiva à expansão normal da vida". Não é proibindo a criança de agir que a desenvolveremos; mas ensinando-lhe a fazer o bem. Nosso papel é canalizar-lhe as energias, e não reprimi-las. É apontar-lhe os caminhos, e não impedir-lhe a passagem. É ensinar-lhe a querer, e não a não querer. É dar-lhe meios para realizar-se física, sentimental, cultural, moral e religiosamente - pondo-a no caminho do homem integral. Não é dizer-lhe: "Fica quieta", mas dizer-lhe "Realiza-te"...não é cortar-lhe as asas, mas ensinar-lhe a voar. Qualidades da obediência Consideremos agora as qualidades da obediência ideal. Ela será: a) racional: não cega, mecânica, servil, mas entendida nas suas ordens e nos seus motivos, a fim de que sua execução seja um ato humano, e não atitude de animal amestrado; b) digna: compreendida, espontaneamente aceita, deliberada pela vontade que quer ser livre; ela não me desfaz, e sim me afirma a personalidade; não me avilta, mas me engrandece; não me torna carneiro de rebanho, mas homem que dispõe de si mesmo; é mostra de liberdade, não de servilismo; c) confiante: anota Göttler ("Pedagogia sistemática") que a obediência supõe "um respeito íntimo... às ordens das pessoas revestidas de autoridade, uma veneração aos superiores de qualquer categoria, enquanto eles representam as autoridades que regem a vida das sociedades"; esse respeito, essa veneração estabelecem a confiança que inclina à aceitação fácil das ordens recebidas, mesmo quando não se lhes conheça a razão ou não se lhes percebe o alcance; d) alegre: racional, digna, confiante, a obediência será alegre, sem constrangimentos maiores, sem murmurações e revoltas, sem medos nem desgostos, mas fácil e até espontaneamente pronta; e) sobrenatural: nós, que cremos em Deus e para Ele encaminhamos a vida e a educação, tudo devemos fazer em vista da eternidade, ainda que sejam as ações mais quotidianas atividades (Ver I Cor. 10,31); nós, que sabemos que "todo poder vem de Deus" e que "resistir à autoridade é resistir a Deus" (Rm 13,1-2), devemos obedecer com essa visão sobrenatural: ela ultrapassa os homens e nos prende a Deus, garantindo- nos que teremos sempre a recompensa de nossa submissão, desde que as ordens recebidas não contrariem diretamente aos Mandamentos divinos ou aos ditames de nossa consciência. Preparar a obediência Embora estejam os filhos obrigados à obediência, não o podemos exigir do mesmo modo a todos. Impõe-se a discriminação, devida à idade e às circunstâncias individuais. A idade é que primeiro se apresenta. - Na primeira fase será apenas o adestramento. Incapaz de compreender, a criancinha aprende a fazer o que a mamãe manda, e a não fazer o que ela proíbe. Vai-se habituando a atender à mamãe, que lhe falará sempre com carinho, às vezes com firmeza, até estabelecer os hábitos. Com 18 a 20 meses, já "compreende" algumas razões, que lhe são dadas: "está molhado", "é sujo", "é do irmãozinho", etc. Antes dos 2 anos, se ela foi encaminhada assim, basta-lhe um olhar ou um gesto para retirar a mãozinha. Esta é, irremediavelmente, a fase da obediência cega, em que o único verdadeiro motivo é a vontade do educador. Embora à maioria dos pais pareça sem importância, reputam- na os modernos psicólogos a idade decisiva na vida do homem - como o alicerce para a casa. E cometem falta, às vezes irreparável, os que a desperdiçam, deixando para mais tarde o que então deve ser feito. Depois será preciso desfazer maus hábitos, para iniciar os bons - o que representa multiplicado trabalho e precários resultados. - Na segunda fase começamos a dar as razões de modo mais explícito, porque cresceu a capacidade de compreensão. E o educador que se preza quer estabelecer a obediência consciente. "Falem mais baixo, porque a mamãe está repousando". "Vão brincar lá fora, porque a vovó está doente". "Desliguem o rádio que está perturbando o estudo do papai." Não podemos dizer ao certo quando começará esta segunda fase. A criancinha passará logo para a idade do não, que repelirá sistematicamente o que lhe mandarmos ou pedirmos. Mas, em seguida, apelaremos para a compreensão da criança: "Você não compreende que não pode brincar na chuva?" O fato de compreender não significa que se renda. Compreende, mas quer ir assim mesmo. Ou tem dificuldades especiais para compreender: "Como é que Pedrinho está brincando?" Ou: "Como é que os homens trabalham na chuva, e não adoecem?" Esta frase exige bastante paciência ao educador, para que ele: - não descambe para o autoritarismo ("É; mas você não vai porque eu não quero"), - não caia na discussão de igual para igual, - ou seja derrotado, "por pontos" ("Pois, então, vá; e me deixe em paz"). - Na terceira fase, se os passos anteriores foram seguros, o pré-adolescente e o adolescente atenderão às indicações dos pais, e o trabalho de persuasão, próprio da etapa anterior se reduzirá aos casos específicos da idade. É verdade que os surtos de independência são mais fortes, mas os pais compreensivos proporcionarão as ordens e restrições ao desenvolvimento do comportamento moral e social dos jovens. - quando for necessário, porque a criança está um pouco longe, ou porque animado o grupo em que figura, chame-a pelo nome, e só lhe dê a ordem quando se tiver assegurado da sua atenção. c) fale pelo gesto e pelo olhar: - certos deveres de rotina demandam apenas um lembrete - um pequeno gesto, um olhar, um movimento de cabeça, um mexer de supercílios - e as crianças compreendem que é hora de ir para o estudo ou para o leito, que devem moderar a voz, mudar de posição, etc. 4ª norma: Mande com bons modos a) Fale sempre delicadamente: - mais se obedece ao modo e à pessoa do que às ordens; - a delicadeza vai muito bem com a firmeza e com a prudência; - o sentimento do brasileiro repele a grosseria, que fica mal em todos e especialmente num educador, e não tem cabimento entre pais e filhos; - não pense que a delicadeza lhe diminuirá a força moral; antes a aumentará: as crianças não a confundem com fraqueza, e o agrado que ela desperta inclina à obediência e acredita a autoridade; - quando o educador costuma fazer-se obedecido, a fórmula pode ser de súplica, e as crianças a entenderão devidamente: "Querem fazer o favor de falar mais baixo?" ; "Querem ter a bondade de recolher-se?"... b) Evite humilhações: - elas irritam as crianças, e ante predispõem à revolta que à obediência; - não faça comparações deprimentes ("Não faça essas caretas: fica parecendo um macaco"); - não diminua a criança na presença de adultos; - elas irritam as crianças, e antes predispõem à irmãos (ficarão zombando dela), nem em face de si mesma (pode levá-la à revolta ou à inferioridade); - não tripudie sobre a rendição do desobediente ("Conheceu, bichinho?" - "Eu sabia que você tinha de se render!"...); c) procure captar a confiança: - a confiança recíproca facilita os caminhos da obediência; - abra sempre um crédito de confiança à criança, qualquer que seja a situação; - mesmo que a prudência aconselhe uma vigilância mais estreita, retire-lhe sempre o aspecto de espionagem; - não insinue a mínima possibilidade de desobediência, mesmo em se tratando de reincidente que certamente cairá de novo. d) ajude a obedecer: - estimule a criança ao cumprimento da ordem recebida; - quando o trabalho for mais difícil ou inspirar especial repugnância à criança, comece-o com ela; - não compre obediência com promessa (a não ser em casos raríssimos, para salvar situações extremas, em que o filho só a isso se mostrasse sensível): esse comércio ilícito mais parece suborno; - não faça ameaças: são perigosas à educação; feitas em geral apaixonadamente, podem deixar-nos no desagradável dilema de cumpri-las (fazendo injustiça à criança, por seu demasiado rigor) ou não cumpri-las (e desmoralizar-nos), e levam também a educação para um terreno que não é desejável; - recompense a obediência, quando ela demonstrou maior esforço ou maior perfeição: os estímulos dão alavancas que removem os obstáculos mais pesados. 5º norma: Vele pela execução de suas ordens. a) Mantenha a continuidade: - Nada mais proveitoso à educação do que um rumo certo e a firme determinação de segui-lo: a coerência dá unidade ao trabalho educativo, emprestando-lhe maior vigor e eficiência; - baseie a educação em princípios, repita-se com freqüência na presença dos filhos (melhor do que a eles diretamente); - evite dar ordens e contra-ordens nascidas do capricho ou do humor (da "lua", da veneta, ou dos "azeites", como dizem as crianças, que nos conhecem melhor do que imaginamos); - não recue das ordens dadas, a menos que tenha verificado sua improcedência ou nímia dificuldade, ou que de fato novo a tenha tornado dispensável ou contra-indicada. b) Não desanime: - educação é trabalho de paciência, não se realiza a jato, mas a passo e passo, com avanços e contramarchas; - o educando não pode desanimar, muito menos ainda o educador; - reanime a criança que cair, e não deixe de aquecê-la à chama das próprias vitórias, por pequeninas que sejam; - não há crianças normais incorrigíveis, e as anormais têm direito a todos os nossos esforços e cuidados; - quanto mais difícil a criança ou o caso, mais necessárias a paciência e a tenacidade. c) Peça contas das ordens dadas: - esquecê-las é votá-las ao fracasso, pois as crianças sabem que não serão argüidas a respeito; - entre a espionagem e o descaso está a vigilância, de que quase todos os homens precisam, e as crianças de modo especial, porque são caracteres em formação; - o cumprimento das ordens pode ser verificado diretamente pelo educador, pois é direito e até dever seu, mas convém pedir contas ao próprio educando, a fim de despertar-lhe o espírito e mantê-lo em brios. d) Exija até o fim: - não transija com a desobediência, uma só vez que seja, para não insinuar fraqueza, de que se aproveitarão as crianças; - não aceite meia tarefa, quando a pediu inteira, pois já esta meia desobediência é caminho para a desobediência total; - se o trabalho era condicionado a algum ato, não houve válida causa escusaste, considere desobediência o descumprimento do prazo; - se o trabalho era condicionado a algum ato, este não se realizará sem aquele: "Faça este serviço antes do almoço" - e a criança só almoçará quando o tiver feito! 6ª norma: Seja compreensivo a) Pense na criança: - ela é instável, de imensa mobilidade; - o pequeno desenvolvimento da inteligência não lhe permite maior capacidade de reflexão - e não pesa o que faz; - a vontade em formação é ainda fraca, e ela é tangida pelos instintos e pelo impulso dos interesses imediatos; - seus horizontes limitados não lhe permitem ver longe, e ela mais se preocupa com o presente que com o futuro, mais com o pessoal que com o geral, mais com os prazeres que com a moral; - as grandes forças que movem os espíritos verdadeiramente adultos deixem-na fria e imóvel, porque ela ainda não sente a beleza do dever, da consciência, da dedicação ou do sacrifício; b) Saiba ceder: - erros de criança não podem ser julgados com rigor; - suas responsabilidades são limitadas à sua capacidade: ela é uma criança; - se ela errou, pese as causas de seus erros antes de pensar em puni-los; - lembre-se que um motivo que para nós é fútil ou inexistente, para ela é irresistível. Ex: Pequeno de 9 anos chega-me apavorado. Saíra de casa para a Missa das 11, a última que então havia na cidade. Juntou-se aos meninos que acompanhavam um camelô de circo, e, quando caiu em si, estava no outro extremo da cidade. Correu para a igreja, mas a Missa terminara. Seria castigado em casa, se contasse singelamente a verdade. E o pior de tudo: o pecado mortal de ter faltado à Missa! Nunca lhe esquecerei a expressão de alívio quando lhe disse que não pecara (perdeu a Missa sem querer) e lhe propus telefonarmos à mamãe que ele almoçaria comigo. Aquela senhora, que mal lançaria um curioso olhar para o homem de pernas de pau, dificilmente compreenderia que ele arrastasse invencivelmente o seu filho por duas horas de caminhada a pé. Não é uma pena essa incompreensão em pessoas tão bem intencionadas? - pense nas limitações da criança, nas tolices da idade; - tratando-se mesmo de adolescentes, lembre-se de sua imaturidade, da facilidade porque se deixam levar por companheiros, da incapacidade para julgar idéias e pessoas, da tendência em ceder à vaidade e aos brilharecos; fraquíssimos de vontade? Ainda os melhores recairão muitas vezes. É comum desculparem-se: "Foi sem querer". Os que não os acreditam vejam-se a se afligirem das próprias faltas: "Ih! E eu tinha prometido a Deus não fazer mais isto!" Crianças precisam de nossa paciência e ajuda. A compreensão que nos pedem é esta. Não sejamos mais exigentes com as crianças do que conosco! Lembremo-nos de que a verdadeira obediência não é fácil: deixar de querer o que queremos para querermos o que o outro quer! Fazer o que o outro quer é mais fácil: mas esta não é a finalidade do educador, nem isto pode contentá-lo. Os que se impacientam caem no erro de preferir a submissão à obediência. Seja constante a ajuda Não se impaciente com a criança, mesmo que a falta seja propositada. Mantenha a calma, e exija de novo o cumprimento da ordem dada. Obrigada mil vezes a repetir a mesma ordem ou a lembrar o cumprimento de uma determinação, façamo-lo sem nos perturbarmos, como se estivéssemos falando pela primeira vez. Sei que isto nos custa, mas se não sabemos conter-nos, como queremos corrigir os outros? Não desanimemos: cada vez que a criança precisa realmente de correção, corrijamo-la, ajudemo-la a emendar-se, sem recriminações (que podem desanimá-la), sem alegação das faltas anteriores. Dos maiores inimigos da correção, é a falta de continuidade: permite hoje o que proibia ontem. Guarde fidelidade aos princípios, e coerência nos atos. Creio não ser preciso repetir o que disse a 5ª norma sobre a necessidade de velar pela execução das ordens, e exigir o seu cabal cumprimento, tranqüila, mas inflexivelmente. A perseverança do educador termina conseguindo a do educando: a gota cava a pedra, não pela força, mas pela repetição da queda. Estude cada criança Cada criança é um mundo diferente. É importantíssimo saber por que desobedeceu... Cada criança é um caso para encaminhamento diferente. A mesma solução não pode servir para todos. Infelizmente, na maioria dos colégios, a solução será uma só - e não será solução. Todos irão de castigo, agravando as causas da desobediência, punidos, mas não corrigidos. Este não há de ser o caminho do verdadeiro educador, principalmente dos pais. Ele examinará cada caso e lhe aplicará a conveniente terapêutica, levando a criança a mudar as disposições interiores e dispor-se a agir corretamente na próxima oportunidade. Sem isto, a correção não tem sentido: a criança será subjugada, mas a causa da desobediência permanece e até se agrava. Não haverá castigos? A idéia é tão arraigada que me escusarão a insistência. Se a preocupação é educar, a correção basta. Ela pode tomar, no entanto, várias feições, conforme o caso. - A ordem não foi cumprida; pois o será agora. - O trabalho foi mal executado: será feito de novo, com o cuidado devido. E será repetido até que corresponda às possibilidades da criança (que o educador conhece). - O mesmo acontecerá, quando a criança propositadamente modificou a ordem, para beneficiar-se. - Houve transtorno em virtude da desobediência: a criança o reparará, na medida de suas possibilidades. - Os casos de obstinação serão raríssimos nas crianças bem educadas. Mas se aparecerem, os pais os enfrentarão com calma e energia: a) informando-se primeiramente do obstinado sobre as razões do seu procedimento e procurando desfazê-las; b) fazendo-o recolher-se sozinho algum tempo, para pensar melhor; c) recorrendo ao auxílio de pessoa da confiança da criança; d) impondo outras sanções educativas que a situação do educando comporte. Vantagens da desobediência Aos que tanto se desgostam e se irritam com as desobediências do filho dou-lhes uma palavra de conforto. É bom sinal! Sinal de personalidade forte, que deve ser bem orientada para dar frutos dos melhores. - Se não quer obedecer porque não vê a razão da ordem, parabéns: ele demonstra consciência de si, e promete ser um homem digno. - Se recusa obedecer porque se sente cerceado na sua personalidade, parabéns: ele não será "o caniço agitado pelo vento" que o Evangelho reprova (Mt 11,7). - Se nega obediência porque o modo de mandar lhe ofende os brios, parabéns: ele sabe preservar sua dignidade. - Se ele não aprecia as ordens supérfluas, parabéns: será na certa um homem do dever e de iniciativa. - Se repele a ordem porque é contrária à moral, parabéns: este menino começa onde muitos infelizmente não chegaram. Ele pode ter erros de forma, devidos à idade; mas a substância é excelente, e só peço a Deus que não lhe cortem a perspectiva, mas o ajudem a crescer: o futuro dirá quanto ele vale. Perigos da obediência (indiscriminada) Folgam imensamente os pais dos filhos muito obedientes. "É tão bem mandado! - Basta dizer uma vez, logo imediatamente obedece! Não me dá trabalho! Quem dera que todos fossem assim". Uma obediência baseada no respeito e no afeto aos pais, no sentimento de inferioridade que em face deles experimenta o filho, e na confiança inteira que neles deposita, é digna de louvor. Mas é rara, porque essa piedade filial em tão alto grau é muito adulta e perfeita para se encontrar em crianças. Nem me parece muito normal a obediência imediata. Em geral se deixa um compasso de espera, como satisfação ao amor-próprio... Essa obediência, só a encontramos numa visão plenamente sobrenatural ou no fanatismo... Costumo dizer aos pais que não exijam dos filhos a obediência da lâmpada elétrica, que se apaga ao viramos o interruptor, mas se contentem com a do ventilador, que ainda dá umas voltinhas antes de parar... Exceto em casos privilegiados, tem a demasiada obediência não pequenos perigos. Anula-se a vontade da criança, e depois? Essa obediência excessiva pode ser de má procedência e péssimos efeitos. a) Pode ser preguiça mental: para não ter o trabalho de pensar, entrega-se, fazendo o que lhe mandam, sem repetir, sem medir conseqüências, pronta e automaticamente, como animal amestrado ou como máquina. b) Por sentimento de inferioridade, não em face dos pais, mestres e outros adultos em que tenha razões de confiar, mas em face de qualquer outro, pode ainda a criança entregar-se à obediência absoluta. c) Há também o perigo de aviltamento de caráter, se se obedece sem respeito à própria personalidade, contra suas convicções, contra os ditames da lei e até da moral, e, mais tarde, com medo ao chefe poderoso, à perda da colocação, do prestígio social e político. Apontados assim, são claros por demais os perigos de uma obediência indiscriminada, todos de evidente gravidade... Ela mataria os germes da dignidade, da altanaria e da honra. Não é disciplina, mas servilismo e emasculação moral, que formará não homens, mas poltrões que se deixarão tanger pelos tiranos, subornar pelos corruptos, comprimir pelos prepotentes, sem ânimo para protestos, sem vigor para resistência, sem coragem para a revolta, sem fibra para salvar sequer a honra. É dessa "educação para a morte" que saem as massas das eleições unânimes dos países tiranizados, os rebanhos submissos que os totalitários tangem a vara, os funcionários acovardados que cometem as ilegalidades ordenadas pelos chefes, os que cumprem sem pestanejar as ordens criminosas matando companheiros ou estrangulando jovens indefesas... Nem os censurem: aprenderam apenas a obedecer, e obedecem! É o que fazem os que infamam a serviço de terceiros, os que executam os crimes forjados pelos chefes de "gang", os menores que servem aos interesses de contraventores profissionais, as míseras moçoilas que funcionam como chamarisco para roubos e latrocínios, os "homens de confiança" que transbordam bens e valores públicos para as propriedades e contas de seus próceres, e muitos outros que em semelhantes empresas figuram com deplorável freqüência nas seções policias das gazetas. Não é esta, evidentemente, a obediência que preconizamos. Precisamos de homens - e estes só a obediência consciente é capaz de formar. Com os pequeninos - Não atender com sofreguidão à criancinha; - Habituá-la a ficar no berço; - Não ceder quando, mais tarde, apareceram sinais de ciúmes, - Não lhe provocar o egoísmo, quando lhe der alguma coisa: “Isto é para você”; ou, para conseguir obediência: “Coma, senão Fulano vem e come”. Ensinar gentileza Exercitemos a criança segundo sua capacidade: - Fazê-la distribuir as balas e os doces com os irmãos, ficando ela por último; - Ceder à passagem nas portas, etc.; - Ajudar os irmãos em seus trabalhos; - Oferecer lugar no ônibus às pessoas de idade, doentes, etc.; - Atender sempre com bons modos e expressões delicadas, seja a quem for; - Ser delicada e boa com os animais e até com as plantas. Orientar para o próximo Não se contente em ensinar que não temos o direito de exigir que os outros nos sirvam, e que devemos interessar-nos pelas necessidades alheias, mas encaminhe a criança para obras de caridade fraterna. Para isto: - Mover-lhe a sensibilidade, que é o mais fácil: saber “sentir” a fome, o frio, as carências dos pobres, dos doentes, das crianças; - Habituá-la a dar esmolas do que é seu: balas (guardar umas para a coleguinha mais pobre, o filho da lavadeira, etc.), brinquedos (não quando já estiverem inutilizados), roupinhas, sapatos, etc.; - Guardar revistas, livros de histórias, etc., para levar aos hospitais e educandários pobres: isto é mais do que dar presentes, é dar-se ao próximo; - Dividir a merenda com o colega pobre que não a pode levar à escola; - Ajudar os que encontre precisados de auxílio a seu alcance: o cego que quer atravessar a rua, a velhinha que tem dificuldade em subir ao ônibus ... a criança que está chorando na rua, etc.; - Fazer sentir a felicidade de fazer o bem ao próximo: “a felicidade de afazer os outros felizes”. Ver a necessidade alheia Não há descrição que valha a verificação pessoal do sofrimento ou das carências dos nossos irmãos mais pobres. É preciso que as crianças tomem contato direto com o sofrimento e a miséria dos homens, segundo a sua capacidade. Levá-las a: - Visitar internatos e hospitais infantis, ou mesmo hospitais adultos (selecionando as enfermarias); - Ver os bairros pobres, de perto, sentindo-lhes o odor diferente, as dificuldades de toda ordem, avaliando ao vivo como é possível sofrer permanentemente aquela miséria; - Levar pessoalmente, algumas vezes, uma palavra de conforto e amizade aos colegas e amigos enfermos, sejam da mesma condição ou de inferior condição social e econômica. Firmar a doutrina A formação feita assim por obras, firma a doutrinação dada na Catequese e na escola. Notemos, porém, que, por sua vez, a doutrinação há de ser viva e orientada para o próximo. Não creio em catequese decorada ou meramente teórica; por isso mesmo insisto com os catequistas que dêem sentido apostólico à doutrinação, levando o ouvinte a pensar no próximo e a desejar ajudá-lo tanto espiritual como materialmente. Os homens caíram na horrível situação atual de egoísmo por falta de espírito cristão. Há muita necessidade espiritual que deve preocupar o educador cristão: - Rezar pelos parentes e amigos, os doentes e sofredores, as almas do purgatório, a conversão dos pecadores, etc.; - Ajudar as obras religiosas – paroquiais, regionais ou universais, desde as imediatas para as quais nos conclamam nossos pastores, até as universais, como a conversão dos pagãos; - Sentir as necessidades espirituais do próximo: os que não cumprem os deveres religiosos, os que não respeitam sequer os preceitos do Decálogo, os que não pensam em preparar-se para a eternidade que se lhes aproxima. Para nós cristãos, toda ajuda fraterna deve ser caridade, isto é, amor do próximo por amor de Deus, feita com vistas sobrenaturais. 6- O QUE NÃO QUER ESTUDAR Um momento delicado Aos 7 anos, a criança deixa o círculo limitado e conhecido da família, e penetra no mundo inteiramente novo da escola. Não são mais os irmãos e os primos: são várias crianças, estranhas e heterogêneas. Não são somente os amiguinhos do edifício ou do quarteirão: são desconhecidos agora os seus companheiros: - nunca se viram, não sabe quem são, nem como se chamam, onde moram, de quem são filhos. Pela primeira vez, ela é uma desconhecida no meio de desconhecidos. A própria professora ela não sabe quem é: sabe-lhe apenas o nome. Esse novo mundo em que vai viver é muito diferente da família. Em casa eram os outros que procuravam adaptar-se-lhe: ali é ela que deve adaptar-se a tudo. O seu novo mundo tem horários rígidos, marcados pela sirene estridente; tem programas que lhe são impostos; tem lugares certos que lhe são designados. Grande parte de sua liberdade acabou-se. Agora ela deve fazer tudo com os outros e como os outros. Um novo regime de vida. Obrigações, tarefas, exercícios, com prazo determinado, sem aquela ajuda pessoal a que está habituada. Poderá integrar-se com facilidade no ambiente novo; mas poderá encontrar elementos que lhe rompam o equilíbrio emocional. Dos colegas e da própria professora receberá talvez impressões que a traumatizarão, criando-lhe dificuldades. Se isto lhe acontecer, e se não encontrar compreensão e amparo em casa, a vida escolar lhe será difícil, com perspectivas até de fracasso. Como ajudar os filhos Tanto indireta como diretamente podem os pais ajudar os filhos que vão à escola. I. A ajuda indireta, certamente a mais eficaz, pode ser realizada de vários modos: - Boa integração social Habituada a conviver bem com os irmãos e amiguinhos, a respeitar as pessoas mais velhas, a obedecer aos pais, a criança encontrará facilmente para o trato com os colegas e o respeito e obediência à professora. - Disciplina Se em casa contraiu os hábitos sadios de . pôr cada coisa em seu lugar, . atender com presteza aos horários, . saber escutar quando outros falam, . receber e executar ordens, . prestar atenção ao que se lhe diz, - a vida escolar não lhe será grande novidade, a criança não estorvará as aulas com conversas, e saberá ouvir e aprender o que diz a professora. - Auto-suficiência A criança que, desde cedo, aprende a . usar do banheiro, . vestir-se sozinha, . atar o cadarço dos sapatos, . servi-se à mesa, . realizar seus trabalhos sem maior dependência dos adultos, - sentir-se-á bem na escola, e quase não estranhará o seu regime. Carências profundas A imensa maioria dos pais, despreparados para o ofício de educadores, adeptos da "paudagogia", pensando que castigos físicos são o mais eficiente remédio para esse e outros males, rirão do que vou agora dizer: Antes de furtar, a criança é furtada. Sim, está é a verdade. Furtada no afeto a que tem direito, ou a que julga ter. Furtada nos brinquedos, que todos ganham, menos ela. Furtada nos doces, que não lhe dão, ou não lhe dão na medida em que deseja, ou não lhe dão aqueles de que mais gosta. Furtada nas promessas que lhe fizeram e não cumpriram. Furtada no alimento que os pais não lhe podem dar, porque freqüentemente a organização social furta também aos adultos. Furtada na perfeição de seu corpo ou de sua inteligência, como na posição social a que se reputa com direito. E assim por diante. O furto na criança é, na maioria dos casos, mero reflexo da maneira pela qual ela é tratada. Dele, sem o saberem, sem o quererem, são causadores os pais. Compreendo porque estejam aborrecidos comigo, ou rindo do que lhes digo. Não importa: continuem a leitura, pois a nossa intenção é a mesma - a correção da criança - embora por meios diferentes dos usuais. Furtada seja em que for, a criança, sentindo vaga e profundamente a sua carência, procura compensar-se, apropriando-se de alguma coisa que a contente. Às vezes, conforme a idade e a maturidade, sabe que está fazendo uma "coisa errada". Outras, nem isto. Guarda cuidadosamente o objeto "furtado", pelo que ele representa para ela, e para que não lho tomem. Se menorzinha, nem sabe ter reservas: toma a boneca, tanto da irmãzinha como da menina estranha, quer o brinquedo da casa comercial, pede bala ao caixeiro: falta-lhe de todo a noção de propriedade; subsiste apenas o instinto a satisfazer. Doces e brinquedos Certas mães exageram e economia de açúcar. Ouviram dizer que doces fazem mal aos dentes (não é o doce, é a falta de cuidados...) Regram demais ...e as crianças ficam sempre insatisfeitas. Outras vezes, são elas que tentam os filhos. Os doces ficam à mostra, esperando a festa do dia seguinte, ou o jantar. E a criança tem pressa... Se um sorvete ou saquinho de balas nem se fala. Bombons, só nos aniversários dos amiguinhos, donde as crianças voltam indigestadas (aproveitaram...), o que reforça a doutrina de que não devem comê- los! Não é de admirar que essas vítimas da "lei amarga" cuidem de defender-se como puderem. Tiram doces ou simples açúcar, escondidos. Ou dinheiro para as guloseimas que não lhes dão, ou só lhes dão em doses homeopáticas. Às vezes, a criança é fraudada nas preferências. Em lugar do doce de goiaba deram-lhe o de abóbora, de que não gosta; e ela furtou, depois, a goiabada. Promessas descumpridas Diz o adágio que "a rico não devas, a pobre não prometas". Também a criança. E quem prometer, cumpra. A) Para contentar a menina visitante o pai disse ao filho que desse a bola colorida que ele traria outra. E não trouxe. O pequeno apanhou dinheiro da mamãe (era do papai...) para comprar outra bola! B) Em caso idêntico, a criança "furtada" começou a tirar doces, como compensação. (Erram os que obrigam os pequenos a dar o que lhes pertencem ou o que mais lhe agrada, a pretexto de formá-los na generosidade. Como não estão maduros, não entendem o que se lhes pede ou manda. Ficam fraudados. E essa frustração, em lugar de ser aprendizagem de virtude, abre caminhos ao furto.) A fome Há muitas maneiras de encarar a fome da criança. Esta, se é filha de pais muito pobres, vive em regime de fome perene. Fome de verdade: subnutrição. Não come o suficiente a suas necessidades (já não falemos da diferença entre o que come e o que vê outras crianças comerem). No dia em que ela tirar uma fruta na feira, o pão da porta do vizinho, dinheiro para comprar doces e balas, é fácil, muito fácil compreender as suas razões. Aquela, de remediada família, sente outra espécie de fome: não lhe dão aquilo que mais a regalaria. No seu paladar e na sua escolha, é também "faminta" e "furtada". Descumpam-se os pais, aquele dizendo que não é culpa sua não poder alimentar fartamente o filho, este que não se há de contentar em tudo a criança. O certo é que a criança padece um déficit, e procura cobri-lo. As inferioridades De suas deficiências orgânicas ou intelectuais, pode também a criança procurar compensações em furtos. É algo disforme, tem defeito físico que a inibe, que lhe dificulta a participação da vida do grupo, ou de que zombam colegas sem caridade; sente especial dificuldade nos estudos, e não consegue vencê-las, apesar dos esforços... e procura compensar-se no furto. Outras vezes, é a inferioridade social. Mas vestida, e mal calçada, sem merenda para comer na hora do lanche, procura a criança, com seus furtos, corrigir exterior (e muitas vezes interiormente) a sua situação. Desfalques afetivos A mais freqüente causa dos furtos infantis está nos desfalques afetivos. Vítima da falta de afeto - real ou imaginária, pouco importa! - ela corre a buscar uma compensação. Pensa resolver assim o conflito interior. As causas dos conflitos nem sempre são claras, e freqüentemente as próprias crianças não as ligam a seus pequenos furtos. Alguns leigos em psicologia se negarão a aceitá- las, e continuarão em seus erros. Tanto pior para eles e principalmente para suas próprias vítimas. Reconhecemos que muitas dessas falhas são cometidas inconscientemente - o que não lhes diminui a eficiência, nem a razão para as desprezarmos. Narrarei alguns casos, absolutamente verídicos, que ilustrarão o assunto. - Percebendo que a mãe dispensa maiores carinhos ao pai do que a ele, o filho de 8 anos começa a praticar pequenos furtos. - Filha única durante 7 anos, a menina, enciumada com a chegada do irmãozinho para quem se canalizam cuidados com atenções que antes lhe pertenciam, deu para furtar objetos da mamãe. - Habituado a dormir com a mamãe (péssimo hábito por vários motivos), passando a dormir sozinho, o menino de 8 anos, além de outras desagradáveis atitudes, deu também para furtar. - Viajando os pais para a Europa, a filha de 6 anos, que ficou com parentes, praticou uma série de furtos, que cessaram com a volta dos pais e a sua integração no lar. Mas tornou aos furtos, quando a situação anterior se repetiu... Caso típico, pois o furto aparece com a frustração afetiva, desaparece quando ela cessa, e se repete quando ela novamente surge. Assim explicamos vários casos de furto periódicos que surgem e desaparecem "ninguém sabe por quê!" Furtos inúteis Muitos outros poderia referir, por fracasso na vida escolar, pela separação dos pais, após um castigo mais severo, por uma medida humilhante para ela - por uma frustração afetiva qualquer, uma situação de desajustamento, uma perda ou diminuição de amor, um conflito interior, uma angústia ou um problema espiritual. Robin, em "L'enfant sans défauts", conta do pequenino de 6 anos que, por não mais lhe ser permitido dormir com a mamãe, furtava as suas meias, e nelas se enrolava, explicando que sem a mamãe não conseguia dormir. É que as meias a simbolizavam. A ligação entre o furto e a causa é tão evidente que todos a perceberão com clareza, ao menos depois de explicada... Espantam-se, ás vezes, os leigos ao verem que as crianças furtam objetos inúteis para elas. Este caso mostra que o objeto furtado (meias) eram muito úteis, pelo que significavam. - Mostra-se arrependida? Não esqueçamos uma pergunta valiosíssima: Que aconteceu de importante em casa, que possa ter determinado essa atitude da criança? (Sim: não esquecer que a criança que furta, antes foi "furtada"). Coloquemo-nos mais do ponto de vista da criança que do nosso... Que castigo dar? Não, não é de castigo que a criança precisa; é de correção. Castigo já recebeu, e não pequeno, na vergonha de ser apanhada em furto. Os que pensam em castigá-la, e o mais severamente possível, em surrá-la de modo "exemplar", esquecem (ou ignoram) que isto lhe vai apenas agravar o problema. - Se a criança furtou por sentir-se em conflito interior, o castigo lhe aumentará o conflito. - Julgava-se infeliz por não ser amada, e a surramos para mostrar-lhe--- que a amamos? - Mentimo-lhe quando não cumprimos nossas promessas, e queremos cumpri-las... com pancadas? - O furto revela a insatisfação da criança, e para contentá-la... aumentamos-lhe as privações? - Procurou a criança remédio a seus sofrimentos, e nós corremos a... aumentá-los no corpo e na alma? Em nada disto pensam os pais. Preocupados com o bom nome da família, atiram-se contra a pobre criança, a batê-la e a maltratá-la com mil punições. E pasmam de ver que não veio a desejada correção. Nem podia vir. Pelo contrário, tanto mais infeliz se sente, mais procura compensar-se em novos furtos. O furto já por si leva à reincidência: como a coisa furtada perece (o doce é comido; o dinheiro, gasto) ou não representa plenamente o que falta, a criança passa a procurar outra compensação. E como, às vezes, lhe vem o remorso e a angústia do mal que fez, a insatisfação se agrava, e ela sente necessidade de furtar mais. Se a isto acrescentarem mais castigos, negando-lhe ainda o afeto que procura, afligindo-a com recriminações, é claro que estimulam a reincidência, embora procurem precisamente o contrário. Que fazer então? Diga-se-lhe (com a maior calma e carinho) que fez mal, que o objeto vai ser entregue ao dono (sem outra atitude que possa humilhar mais a criança). E, em seguida, aquelas conversas, acima descritas como o primeiro cuidado. Descoberta a causa do conflito, procure-se satisfazer a tendência fraudada - o que também há de ser feito com tato e prudência, para não se abrir a porta a outros abusos. E quando essa satisfação não for possível, fazer que a criança compreenda a sua situação, a fim de evitar-se a frustração e suas lamentáveis conseqüências... Senso de justiça Os meios para a formação do senso de justiça e honestidade são conhecidos. Dar exemplo de respeito aos bens alheios, nas grandes e pequenas coisas, e tanto com estranhos como com os da família, notadamente as crianças; - falar sempre da honestidade como de excelente virtude, necessária à segurança e tranqüilidade dos homens; - inculcar o direito de propriedade como vantajoso e amável; - infundir amor aos sentimentos nobres e à coragem moral; - reprovar tudo o que fere a moral no que toca à propriedade, na esfera particular ou pública, em grandes ou diminutas proporções; - desenvolver nos filhos o senso social, salientando quanto importam aos homens o conceito da dignidade pessoal e a confiança recíproca. Nas famílias cristãs... salientar o Mandamento divino que manda não furtar (Ex 20,15); - mostrar como o Senhor ordenou a punição do furto (Ex 21,16) e a restituição dos objetos furtados (Ex 22,1); - contar o cuidado de Tobias, ao ouvir em casa o balido da ovelhinha, temendo fosse furtada (Tob. 2,21). E nos exames de consciência com as crianças fazer a respeito uma pergunta, a fim de manter vivo e delicado o sentimento de honestidade. A criança e o dinheiro Deve-se, ou não, dar dinheiro às crianças? Sou dos que afirmam que sim, desde que elas sejam para isto preparadas. Antes do dinheiro, apresentemo-lhes o seu justo valor. É um meio universal de aquisição. Não será nunca o principal bem da vida: "Vale quem tem"; "Vale quanto tem"; "É gente de bem porque é rica". Nunca! Mas é necessário, útil, agradável, e custa ganhá-lo. Não acrescento: "honradamente", porque, em hipótese alguma admitiremos o contrário. Em segundo lugar, sejamos prudentes e metódicos ao dar-lhes dinheiro. Se lhes dermos ora muito, ora pouco demais, segundo os caprichos nossos ou delas, desorientamo-las, e elas não acertarão o critério de bem avaliar o dinheiro. Se dermos com leviandade, mandando que vão apanhá-lo na gaveta ou em nossa carteira, dar-lhe-emos a falsa impressão de que dinheiro é fácil, e é só meter a mão e tirar. Se o dermos somente para seus surpéfluos (... passeios, balas, sorvetes), acreditarão que quanto lhes dermos é para isso, e gastarão com surpérfluos tudo que receberem. Sou partidário da mesadinha, em quotas semanais para os menores, quinzenais para os maiores que já tiverem melhor capacidade de controle. Feita a preparação da criança, dá-se-lhe certa quantia, explica-se-lhe em que há de ser gasta. Primeiro, o necessário: lápis, caderno, cordão do sapato, donativo do culto, condução para a escola e a igreja, etc. (Se a criança é muito pequena, ainda não permitirá tantos necessários: dá-se menos). No começo, controla-se mais de perto o gasto. Se a criança corresponde à confiança, alarga-se o controle. Se ela desperdiçou o dinheiro, e não o tem para o necessário, é preciso deixá-la sofrer a necessidade: irá a pé para a escola, ficará sem cordão no sapato até a próxima semana, etc. E na próxima semana tirará do seu surpéfluo para o necessário que não comprou na anterior. Parece rigoroso, mas é educativo, e sem isto virão as facilidades perigosas. Em dias festivos, ou quando o pai tiver um lucro fora do ordinário (os filhos devem saber que recebeu segundo as possibilidades do pai), pode haver uma distribuição mais farta. E o pecado? Há o pecado material, isto é: o ato em si é matéria para pecado; mas haverá pecado formal? isto é: terá havido malícia de pecado - advertência e desejo de violar a Lei de Deus? Para isto deve a criança ter um senso de propriedade, que nem sempre nela encontramos - mesmo porque não lho deram. As crianças tiram o que não lhes pertence, mais como desobediência aos pais do que como furto. Isto se observa no próprio modo de se acusarem: "tirar coisas escondido". Mesmo que se trate de quantias elevadas, ou objetos valiosos (que tanto impressionam os adultos), só lhes distinguem o valor na adolescência. Tiram o brinquedo de matéria plástica ou o anel de brilhantes, pois geralmente não medem os valores. Quando a criança for à Confissão, é bom lembrar-lhe que confesse seu pecado, sem insistir nisto, para não lhe agravar a culpa, que se existir, Deus sabe que não é tão grave... Nas orações façam-na pedir a Deus a graça de não cometer qualquer pecado, mas não frisem o furto. Ensinem-lhe a resistir às tentações, não especificando também a sua especial fraqueza. Evite-se tudo o que pode fixar a mente infantil na falta que se quer corrigir. 8- O GULOSO À mesa, serão servidas a seus tempo, aprendendo a aguardar pacientemente sua oportunidade ... Convictos das vantagens da temperança e dos males da glutoneria, os pais falarão naturalmente uma linguagem justa a esse respeito. Em face de algum mau exemplo que derem pessoas estranhas, censurarão seus erros e falarão com desprezo dos que fazem do ventre o seu deus (cf. Filip. 3,19) Exemplo dos pais Embora pareça escusado, digamos expressamente aqui, como sempre, em educação vale o exemplo dos pais: - discretos e elegantes, no que tange à alimentação, - servindo-se com moderação, comendo para viver (ao invés dos que vivem para comer), - fiéis aos horários, de que só raro se apartarão, - sóbrios e mortificados, Dão com os próprios atos a mais eficiente lição, porque constante, vivida e muda. Os que de outra maneira procedem, nem presumam corrigir os filhos, para não agravarem com o ridículo a péssima lição que lhes ministram... 9- O MEDROSO Há medos instintivos: como a galinha foge ao ver pela primeira vez a raposa, o homem recua diante do que lhe representa perigo. Quando o perigo é determinado e conhecido, o medo revigora o homem para a luta ou para a fuga. Quando, porém, a pessoa teme sem saber ao certo o que nem porque, não tendo para onde fugir, toma o tormentoso caminho da angústia. É instintivamente que as crianças de dois meses estremecem com ruídos súbitos ou com uma luz mais viva que de repente se acende. E mais tarde choram em face de um desconhecido, correm de animais, recuam ante o fogo, gritam quando as suspendem bruscamente ou as giram, etc. Medo ao desconhecido Tudo o que é súbito, intenso ou desconhecido produz medo à criança. É por isso que seus terrores são tanto mais numerosos quanto maior é sua ignorância das coisas. Vejam como se apavora facilmente um pequenino de dois a quatro anos. À medida que ele for tomando conhecimento da vida, vai perdendo muitos medos, a menos que uma errada educação os agrave e multiplique. Ensina-se o medo A criança é extremamente sugestionável: aprende com facilidade o que vê e escuta. Vê-se a mãe subir à cadeira por causa de uma barata, o pai espavorido com o número 13, as irmãs apavoradas com o trovão, etc., é natural que tome as mesmas ridículas atitudes. Assim se explicam os idiotas pavores de escuro, máscaras, cor preta, soldado, velho mendigo, sangue, etc. Do ambiente doméstico lhe vêm outros medos: lobisomem, fantasmas, almas de outro mundo, cadáveres, doenças, micróbios, tabus alimentares, superstições mil, personagens imaginários e até reais, mas que antes devem infundir simpatia – soldado, padre, médico, dentista, mendigo... Há medos cultivados pelos adultos. Pais, incapazes de se fazerem obedecer, apelam para intimidações; empregadas, para acalmarem as crianças, ou as fazerem comer, dormir, etc., ameaçam-nas com a guarda ou bicho-papão! Mães os sugerem a ponto de deformar a criança. As sugestões provêm também de histórias macabras, filmes impressionantes (entre estes citamos os “infantis” “Branca de Neve” e “Chapeuzinho Vermelho”), certas revistas de quadrinhos, que vão povoando a imaginação das crianças de cenas de violências e sangue, de personagens agressivos e medonhos, e de perigos que ameaçaram outras crianças. Recomendações excessivas - "Não subam nas árvores, para não caírem" - "Não joguem bola, para não se feriem" - "Não corram na bicicleta, para não quebrarem a espinha" - "Não se debrucem na janela, que é muito perigoso" - "Não tomem chuviscos, para não ficarem tuberculosos" São lições de poltronearia, de falta de iniciativa, de caráter varonil! O que vale é que, em sua maioria, as crianças as desprezam... E se as não desprezam prejudicam-se! Vida doméstica Calma e tranqüila, a vida da família espalha nas crianças confiança e bem-estar. Agitada e procelosa, infunde-lhes desassossego e insegurança, levando-as ao medo difuso, gerador de angústias. Se a família é agitada por brigas do casal, por cenas de alcoolismo ou perturbação mental, não admira sejam os filhos agitados por sobressaltos ao menor ruído ou alteração de vozes... Evitemos o medo Não pretendemos extirpar da criança todos os medos. Não creio que seja isto possível aos adultos normais. Por mais fortes que sejamos, temos sempre algum medo, embora não o confessemos com facilidade, pois não é lá muito honroso... Procuremos, contudo, evitá-lo nas crianças. Dar segurança Um ambiente de segurança, em que os adultos não falem de medos e não os tenham desnecessariamente, é condição essencial. Medo gera medo; segurança estabelece segurança. Amadas, felizes, sentir-se-ão em garantia as crianças. Mesmo em face de perigos, portem-se os pais com moderação e tranqüilidade, sem espantos, porque espanto produz medo. Ambiente normal Dê-se aos pequeninos um ambiente normal, habituando-os aos rumores comuns da casa (sem exagerados silêncios para dormirem), à meia luz do quarto para repouso diurno, à escuridão para a noite (e assim se elimina o medo à escuridão). A criança forte É necessário dar à criança confiança em si : sono suficiente, alimento, exercício físico, jogos de bola, corrida, exercícios de bicicleta... Isso lhe dá segurança. Arranhou? Mercúrio-cromo... Quebrou? Engessa... Se os companheiros fazem isto tudo, e ela não o faz, por medo, sentir-se-á inferiorizada. O essencial é educar uma criança sadia de corpo e espírito. Não meter medo Vigiar para não se falar do que mete medo às crianças; nem a família, nem as empregadas. E quando elas o ouvirem de estranhos, reduzir as coisas a suas verdadeiras dimensões, apontando o ridículo dos que temem o inofensivo. Não ridicularizar Quando a criança tem medo (é impossível não o ter), evite-se ridicularizá-la. Mesmo que não haja motivo real, há o subjetivo: ela vê o perigo, porque crê nele! Ridicularizar outros medrosos está certo; a própria criança não, porque isso a inibe e a inferioriza. Confiança em Deus Nós, que não compreendemos a educação sem o fator religioso, devemos valorizar, com a criança, a confiança em Deus: Ele nos protege. Pense a criança em Deus, invoque-O, e fique tranqüila. - Alarmam-se os pais, pensando em falta de senso moral, irresponsabilidade, cinismo. Não; a criança revela antes, como diz René Allendy, no seu excelente "L'enfance méconnue", "a falta de lógica do ato, e, portanto, seu caráter reflexo ou instintivo". Compensação A) Inventam as histórias mais inesperadas. Muitos pais não acreditam que aquilo lhes seja convicção. É outro mundo no qual se refugiam, batidas da realidade em que vivem. - Maus alunos, alardeiam-se os primeiros da classe. - Gabam-se - pobrezinhos! - de passar a queijo, doces e frutas caras. - Dizem-se órfãos, sem o serem. - Sendo já crescidos, "promovem-se" a séries adiantadas, quando estão ainda nas primeiras. E assim por diante. Sentem-se insatisfeitos com sua realidade exterior ou íntima. Buscam no irreal o apoio que lhes falta. Suas inverídicas histórias de grandeza, riqueza, êxito ou liberdade resolvem-lhes as tensões ou carências psíquicas ou materiais. B) Um educador avisado, em lugar de dizer: "Um menino deste tamanho não tem vergonha de mentir assim", deve perceber que a criança está procurando (o mais das vezes, inconscientemente) uma compensação pela "vida infeliz" que leva... Vive de "faz de conta"; faz-de-conta que é a primeira da aula, que se alimenta bem, etc. Então, vejam os pais como isto é grave: há filhos que desejam ser órfãos... - Que haverá na base dessas mentiras? São compensações de que? Em face de embustes assim, importa distinguir a causa (que é legítima) do meio (ilegítimo) a que a criança recorre. E encaminhar o problema por outros rumos, de modo prático e cordial. Sugestão A) Desgostam profundamente aos pais as mentiras dos filhos... Dir-se-ia que a mentira é... privilégio de adultos. Sim, porque, censurando tanto as mentirinhas infantis, dão os mais eficazes exemplos de enganos, simulações e descabidas "restrições mentais". - Mentem os pais por comodismo, interesse e esperteza comercial. Mentem as mães diminuindo a idade, exagerando o custo das jóias, encobrindo os malfeitos da família. Impregnam de mentira o ambiente doméstico. - Ensinam aos filhos como devem mentir: "Como é que vai dizer?" Obrigam-nos a mentir: "Diga que eu não estou em casa." Freqüentemente os enganam. "Dê a boneca a ela que eu lhe dou outra"; e nunca deu. "Vamos passear": e leva a criança ao dentista. - Censuram-nos, quando falam a verdade. "Para que disse que eu estava? Idiota!”... Depois, fingem de indignados, quando os filhos mentem. Ou se desagradam mesmo, esquecidos de que são culpados. B) Importa dar sempre e em tudo o exemplo da verdade. Ser neste ponto mais que cuidadoso: escrupuloso. - Eliminar a própria restrição mental, quando as crianças não são capazes de compreendê-la, para que não queiram usar dela também e indiscriminadamente... Fantasia A) O mundo da criança não é o nosso. Ela tem o seu mundo, no qual as nossas realidades figuram deformadas, acrescidas, enfeitadas pela sua imaginação. Esse seu mundo gira em torno dela (egocentrismo), mesmo porque foi criado por ela... Falta-lhe objetividade - que falta tantas vezes aos próprios adultos. Contando o que viu ou ouviu (sobretudo quando isso a emociona), mistura o real e o imaginário, sem saber discerni-los. E modifica a narrativa, cada vez que a repete, segundo os caprichos da fantasia, com a maior sem-cerimônia, cedendo às impressões subjetivas com inteira liberdade. As minúcias ou lhe escapam de todo ou tomam mais proporções que superam o principal. Chamar por isso às crianças de mentirosas é xingar, de uma só vez, todos os romancistas e teatrólogos do mundo. Acusá-las de estarem convencidas, enquanto os outros sabem que inventam, é-lhes mais defesa que acusação. E, às vezes, os adultos, que estragam ou censuram as crianças que tomam o imaginário como real, são os mesmos que choram lendo romances e vendo filmes... B) Dizem que a diferença entre um louco e uma criança é que o tempo cura à criança e nem sempre ao louco. Aqui o tempo a melhor terapêutica. Com a idade vai passando a fase fantasiosa, chega aos poucos a objetividade, aumenta paulatinamente a capacidade de perceber e comparar, amplia-se o campo da objetividade, enquanto diminui a defeituosa apreensão dos fatos e das coisas. - Mas o educador ajudará suavemente a idade: ensinando a verdade; fazendo pequenas e freqüentes chamadas à realidade. Sem fixação no real, a criança baralha os acontecimentos, nega o que disse há pouco, inventa novas circunstâncias. Ex: O Jorginho, de 6 anos, contando os passeios que fizera a Paquetá e ao Jardim Zoológico, disse que, neste, viu cavalos. Retificou depois que vira os cavalos em Paquetá, e negou ter dito que os viu no Zoológico. Tínhamos gravado a conversa, que lhe foi dada a ouvir para que se convencesse do seu engano. Pudera! Ele se explicou: "Eu não disse isso, não." E apontando o gravador: "Ele se enganou"... Por isso, alguns pedagogos chamam a essas narrativas "alterações da verdade", porque lhes falta o desejo de enganar, que é o colorido próprio da mentira. - Outras vezes, estamos em face de poetas e romancistas... Criam histórias maravilhosas e inverossímeis. Guardam-lhes os episódios. Explicam o que reputamos difícil. Irritam- se, quando duvidamos de sua narrativa. Inventam novas circunstâncias, quando se vêem em perigo. Ex: O mesmo Jorginho conta como o pai cria uns índios em casa. A tia, que conhece a casa, pergunta em que quarto. Apertado, ele localiza os índios na garagem. Disse-lhe o tio que ia ao Recife e queria ver os índios. Mas ele explica que não pode abrir a porta, senão eles saem. E a imaginação vai trabalhando. Ex: "Papai, estão na sala mais de 100 homens procurando o senhor", disse a filhinha anunciando uma comissão que chegara. Tranqüilamente, o pai lhe pediu: "Vá contar quantos homens são, e venha me dizer". Volta à menina, meio sem graça: "São 8 homens, papai". Excelente lição. Não se falou em mentira, não se repreendeu nem humilhou a criança, mas se lhe ensinou a dominar as impressões e submeter-se à realidade. - Esta fase, forte dos 5 anos 6 anos, declina em seguida, extinguindo-se geralmente aos 8, conservando resquício, às vezes, até os 10 anos. - O educador ensinará à criança a ver, a observar, a precisar conjunto e minúcias. Educar a atenção e a memória: há exercícios interessantes, fáceis e eficientes para isto. O desenho e os trabalhos manuais são também valiosos neste particular. - Foerster ("Instrucción ética de la juventud") observa que o ensino da matemática se pode tornar excelente corretivo desta espécie de "mentira". As exigências "exatas" dos números irão dando à criança o senso de medida, avaliação e precisão que lhe falta. Mas, para isto é preciso que a escola tenha a preocupação de educar, e não apenas de dar os programas. Vaidade A) Há crianças (e adultos...) que gostam de chamar a atenção sobre si, pôr-se em evidência, fazer-se o centro de gravitação do mundo. Não o podendo pela força dos fatos, recorrem à inventiva. Não se contentam com a mediocridade da vida: enfeitam- na. Não ouvem uma vantagem alheia, que não tenham outra maior a apresentar. Não é o caso da mentira de compensação, porque aqui já agem de modo consciente. São gabolas, mas só contam vantagens onde pensam não poderem ser desmascaradas. B) Em todos esses casos da histeria à esquizofrenia, o melhor é não protelar o exame médico. Não são para o tratamento do educador comum. Os pais bastam para a educação normal, como bastam para a saúde física normal. Quando os sintomas são mais graves, assim para os males do corpo como para os da mente, vai-se ao médico. E quanto mais cedo, melhor. De modo geral De muitos meios pode o educador lançar mão para corrigir a criança que falta à verdade. Vejamos os principais. Ir às causas Em qualquer circunstâncias, o principal cuidado é indagar as causas. Por que mente esta criança? Conhecida a causa, se não é apenas a idade da fantasia, cuidar de removê-la. E como freqüentemente ela está mais em nós que nas crianças, lembremo-nos de água de São Felipe de Néri: tomam-na os pais, saram os filhos... Isto é mais fácil de dizer que de fazer, pois supõe quase sempre a modificação do sistema de educação e do próprio ambiente doméstico ou social. Este último há de ser trocado, quando não podemos higienizá-lo. Fazer amar a verdade O fim da educação da sinceridade é infundir amor à verdade, horror à mentira e à deslealdade, quaisquer que elas sejam, ainda pelos motivos aparentemente mais belos. Dar ao educando a coragem de manifestar (prudente e discretamente) as suas convicções, e de assumir a responsabilidade de seus atos. Isto supõe processos educacionais capazes de dar o gosto da verdade e o seu amor. Só a alcançaremos atingindo a vontade do educando, movendo-o no desejado sentido. Enquanto não o conseguirmos, estaremos apenas bordejando sem esperança de realizar a verdadeira educação. Confiar na criança Um dos meios mais indicados para a cura da criança que mente (mentiras, não fabulação própria da idade) é confiar nela. "Fazer do ladrão fiel", diz o brocardo. A mentira revela quase sempre um erro de conduta; quem procede bem não precisa mentir. Por sentir-se insegura, recorre à mentira, na esperança de firmar-se. A atitude do educador influirá decisivamente sobre a criança faltosa: 1) com rigor e dureza, precipitá-la-á em novas e mais apuradas mentiras, a fim de escapar aos castigos; 2) com compreensão e bondade, desfará o medo, estabelecerá a confiança, abrirá caminho à verdade. Mesmo apanhando-a em mentira, devemos dizer-lhe que confiamos nela e esperamos que nos corresponda. Não somente dizer, mas agir assim: - dando-lhes incumbências de confiança: a princípio pequenas, mas crescentes à medida em que ela corresponder; - vigiando-a discretamente, para que a espionagem não a irrite; - pedindo-lhe contas das tarefas, mas de modo amplo e generoso, que não denuncie suspeita nossa; - renovando-lhe a confiança, mesmo que ela às vezes recaia (por força do hábito ou da natural fraqueza); - esquecendo (e calando para sempre) as faltas perdoadas. Ainda quando um relato não nos satisfaz, devemos admitir que fale a verdade, até que o possamos esclarecer. Então, voltaremos ao assunto, com tranqüilidade e firmeza. A experiência ensina que nas famílias em que as crianças convivem intimamente com os pais, em que estes "perdem tempo" com educação e se interessam pela vida dos filhos, informando-se normalmente das suas atividades quotidianas, a mentira é inexistente ou muito rara. Estimular Se os estímulos - prêmios, elogios, cumprimentos - impulsionam aos próprios adultos, quanto mais às crianças. A mentira lhe traz freqüentes vantagens na ordem prática: escapam a castigos, conseguem dinheiro para guloseimas, etc. Decididas a falar a verdade, é preciso não se sentirem fraudadas. O educador deve compensá-las com vantagens reais, tantas e mais do que as conseguidas pela mentira. Assim, elas verão que vale a pena falar a verdade. A autocrítica A consciência do homem normal é luz que não se apaga, é voz que não se cala, é verdade que não o engana. Eu minto aos outros; a mim mesmo, não. O verdadeiro educador não pode esquecer a formação da consciência do educando. E deve interessá-lo profundamente e freqüentemente nesse trabalho fundamental de interrogar-se em face de Deus e de si mesmo. É pena que mesmo católicos só usem habitualmente do exame de consciência para a Confissão. Pagãos, como Sêneca, o queriam quotidiano. Eficaz sempre, ele o é, de modo especial, na correção do mentiroso. Pergunta este a si mesmo: "Falei a verdade? Disse o que devia dizer? Corresponderam à verdade minhas palavras e atitudes? Fui honesto e leal nas minhas palavras e atitudes? Fui honesto e leal as minhas intenções? Sinto-me tranqüilo diante de Deus?" Respondendo a outrem, poderei enganá-lo; respondendo a mim mesmo, a consciência não permite enganos, ainda que eu os deseje. Levemos a criança a esse exame, certos de que grandes êxitos ele nos proporcionará. Princípios para a vida São os princípios que dirigem a vida moral. Inculcá-los é obrigação de todo educador. As bases religiosas, morais e sociais da sinceridade serão lançadas, com segurança, ao longo da educação, quer de modo direto (quando oportuno), quer como caindo por acaso. As indicações do valor ético da franqueza e da lealdade, da confiança que merece o homem veraz, da coragem moral que a verdade exige, ou, por outro lado, a repulsa à mentira, a lástima de não podermos crer no mentiroso, mesmo quando diz a verdade, a pena de quem assim compromete a própria honra, etc., podem sair-nos nas conversas, quando as circunstâncias o comportem. Isto vale mais do que os "sermões", cujos efeitos são sempre menores do que a eloqüência, quando não cansativos e contraproducentes. E os castigos? Ditoso educador, o que realizasse a missão sem recorrer a castigos. A maioria, porém, ainda não compreende que é possível corrigir sem punir. Sentem-se enfraquecidos, se não castigarem... Aplicando castigos (quanto mais severamente, melhor!) sentem-se realizados, mesmo que assim mais tenham feito pela perdição que pela emenda do filho! Triste, essa mentalidade. A essência da educação da sinceridade está, como dissemos, em infundir na criança o amor a verdade. Castigos jamais o conseguirão. Os meios para consegui-los ficaram apontados. Concedo que sejam castigados os realmente mentirosos. E que o sejam mais pela mentira que pela falta conexa. Ex: Marina quebrou a jarra de estimação, e negou-o. Seja corrigida porque mentiu: seria poupada, se o tivesse confessado. Afinal, um acidente acontece a todos nós. Convenho que quem está habituado a castigos estranhará se não o receber pelas mentiras. Julgará que os pais não as reputam mal. Como, porém, os castigos, quanto mais severos mais aumentam e refinam as mentiras, aconselho aos que ainda não sabem desfazer-se deles que os apliquem poucos e suaves. É a questão da insegurança: quanto mais ameaçadas, mais mentem as pobres crianças. As crianças que mentem precisam mais de amparo que de punições. Mentiriam menos, ou não mentiriam, se fossem mais felizes. A reparação dos danos acusados pela mentira (quando previstos pelos mentirosos) não é castigo, é dever. Assim, quem calunia tem obrigação de retratar-se, para repor o bom nome da sua vítima. O pecado da mentira Claro que mentir é pecado, muitas vezes indicado na Bíblia. Contrário a Deus, suma verdade, que nos deu a palavra para a sinceridade: "Seja o teu sim, sim; e o teu não, não", disse Jesus. Anti-social, pois as relações humanas só oferecem segurança, se fundadas na verdade. - No adulto, pode constituir pecado mortal, conforme a intenção e o dano previsto. Na Bíblia, as mentiras danosas foram castigadas com grande severidade. (Os dois velhos que caluniaram Susana foram condenados à morte: Daniel, cap. 13) Em crianças, a inconsideração escusa, em geral, de culpa graves, mesmo quando haja o desejo de vingança ou a preocupação clara de fazer mal a outrem. Fontes do orgulhoso - Procede o orgulho do amor-próprio, que, sendo tão necessário e valioso em nossa vida, pode degenerescer nesses excessos. - Manifesta-se em pessoas medíocres e inteligentes; mas nestas revela falta de reflexão: pensando melhor no valor das coisas, mais se encontrar razões para a humildade que para o orgulho. - Bem analisado, o orgulhoso denuncia sentimento de inferioridade. De fato, quem tem real valor não precisa trombeteá-lo: depressa ele será reconhecido; e quem tem valor, não há por que fingi-lo; se é grande não precisa exagerar; quem está certo de sua superioridade, até se vexa de alegá-la; e aquele que se gaba, é que não confia em si. - Revela também o orgulhoso grande ignorância do real valor das coisas, prezando o que pouco ou nada vale e cedo fenece, o que lhe foi gratuitamente dado por Deus, e de que nenhum merecimento tem, ou aquilo que nada representa de valor humano. Os motivos Os mais freqüentes motivos do orgulho são: - dotes físicos, que variam segundo a idade e o sexo; - a inteligência, com a qual confundem também a memória e mesmo simples habilidades manuais; - a riqueza, com as facilidades que proporciona à criança que a separam das menos afortunadas; - a posição social, que enche de empáfia sobretudo os filhos dos figurões que perguntam aos "plebeus" se "sabem com quem estão falando"; - a família, cujo renome tradicional se cultiva através de sucessivos "varões assinalados"; - finalmente os êxitos pessoais, únicos que na verdade revelam às vezes algum esforço e valor. O ambiente A natureza da criança orgulhosa é freqüentemente ajudada pelo meio em que vive. Os pais - a mãe especialmente - não se cansam de louvar-lhe a beleza e a inteligência. Compreende-se e aplaude-se que sejam encantados com os filhos; mas também se exige que sejam discretos, para não prejudicá-los. Quando a criança é realmente encantadora, parece maiores perigos: ninguém resiste ao gosto de provar-lhe e elogiar-lhe as graças. Que Deus as proteja! Os pais fomentam - Há pais que não sabem pôr termo à sua vaidade: vão das gracinhas dos pequeninos ás exibições de inteligência dos escolares. "Vá buscar o seu boletim para me mostrar". "Diga as capitais dos estados do Brasil". "Vamos fazer uma viagem de navio em redor da Terra". "Quais são os presidentes da República, com as suas datas". E as visitas se desfazem em louvores, mesmo avaliando a quanto custo foi aquilo estereotipado. - Outros compram, a peso de elogios, a magra obediência dos filhos. "Vá, meu bem; uma menina bonita como você não desobedece ao papai." Ou: "um menino inteligente como você"... Subversão de valores Parte freqüentemente o orgulhoso de errada noção de valores. A mãe, excessivamente preocupada com vestes, o pai a gabar-se de que foi convidado para jantar com o ministro tal, dão aos filhos eficazes lições de ... vaidades. A pobre senhora que vive em cafés "soçaites", exibindo futilidades, fruindo os sucessos de que jornais e revistas estampam os clichês, só por milagre pode ver a filha em caminhos de modéstia e bom senso. - Na exurria de concursos de beleza, rainhas de fancaria e desfiles de modas, vão as meninas perdendo a hierarquia dos valores e sendo arrastadas nas exibições em que as mães, insensatas, as precipitam sem perceberem o mal que lhes fazem. E fazem também a si, porque, mais tarde, serão elas mesmas as vítimas da desobediência, da arrogância, da falta de senso dessas filhas "educadas" assim. Em vão procurarão fazer valer a sua autoridade: ela está enfraquecida, senão anulada; e no espírito dos filhos não há condições para a desejada ressonância. Orientar o orgulhoso O intuito do educador não é destruir o orgulho: como todas as paixões, ele é uma força necessária, restando-nos moderá-lo e orientá-lo no sentido do bem. O brio, a estima de si, o cuidado do bom nome, ("Cuida de teu bom nome, pois esse bem te será mais estável que mil tesouros grandes e preciosos" - Ecl. 31,15) o apreço à dignidade pessoal, o sentimento de honra, as tradições de família encontram forte estímulo num comedido orgulho. Este será para crianças e adolescentes fácil apoio, de que se libertarão aos poucos, na medida em que o espírito amadurecer e se firmar em valores mais altos e definitivos. - Há mesmo um nobre orgulho a cultivar nas crianças, como o de uma família bem constituída e feliz, da felicidade da fé católica... - Bem orientado, o orgulhoso será um líder - e a formação de líderes é premente necessidade da pátria. Pôr a serviço do próximo esses pequenos ambiciosos de glória será expediente valioso. As obras sociais de realização imediata, as organizações religiosas, a ajuda às missões, etc., ser-lhe-ão agradáveis. Os esportes são derivativo. Hierarquizar os valores Dar às crianças o justo valor das coisas é cuidado perene na educação: - beleza, força, habilidades são demasiado perecíveis; roupas e dinheiro nem sequer fazem parte de nossa pessoa; posição social e riqueza mais nos dão responsabilidade que honras: mais nos obrigam a ajudar o próximo;boa família aumenta-nos os compromissos, pois temos de mostrar-nos à altura dela. "Somos filhos de santos e não devemos viver como pagãos que não conhecem a Deus". (Tob. 8,5) Não fomentar o orgulho - Evitem os pais os elogios aos dotes físicos das crianças; e quando estranhos os fizerem, ponderem que mais valem as qualidades morais, pois as pessoas valem não pela beleza, pela força ou pela inteligência, mas por suas virtudes; - elogiem o uso das faculdades, o esforço feito, mas o façam com discrição, sem lisonja, emulando para o dever, porque pequenos e discretos elogios são por vezes proveitosos ou mesmo necessários; - ensinem a prelibar a alegria de consciência que fez o bem, cumprindo o dever, ajudando o próximo, praticando a virtude: não há elogios nem prêmios que valham essa íntima satisfação; - mostrem-lhes sobretudo que nós valemos o que somos aos olhos de Deus, e não nos modificam os juízos humanos: "Pouco se me dá de ser julgado por vós ou por tribunal humano. Meu juiz é o Senhor". (I Cor 4,3-4) Assim, aos poucos, irão corrigindo as crianças orgulhosas. Falar ao bom-senso É preciso chamar a atenção do orgulhoso: - mostrar-lhe a sem-razão da vaidade, o ridículo a que conduz, a humilhação que pode produzir; - ponderar que mais se preza a pessoa modesta e simples que a emproada e soberba; - falar-lhes a sós, bondosamente, apontando-lhe os erros que comete, tratando-o com mansidão mas com firmeza, sem humilhá-lo porque então se revolta, mas sem escusá-lo (ele se defende muito bem). A sanção natural Quando a criança vaidosa se vir nalgum embaraço por suas gabolices ou exibições, convém deixar que amargue, sem socorrê-la por muito que isto custe: aí está uma punição forte e natural. Depois o educador lhe falará a respeito. Recursos sobrenaturais - Ainda mais sérios se tornam esses sintomas, quando provocados por mau funcionamento da supra-renal: as fadigas são mais profundas, e a criança, perdendo a vivacidade, se torna astenia. - Pergunte ao médico que transtornos podem causar as vegetações adenóides, as amígdalas inflamadas, o desvio do septo, as deformações torácicas... Ouça o homem da ciência, e então zombará menos das dores de cabeça e do cansaço de que se queixa o “preguiçoso”. - Toda mãe de família sabe de que é capaz o mau funcionamento do aparelho digestivo. Sendo habitual, causará enormes transtornos na sua vítima. - Se, em lugar de médico e remédio, cuidados e carinhos, dermos a essas crianças castigos e xingações, só lhes faremos aumentar os males, agravando com desgosto e humilhações as suas deficiências. - Pais que se negam a reconhecer as fáceis fadigas dos filhos são muitas vezes responsáveis por elas. Deixam-nos a brincar até 9 e 10 horas da noite, ou – muito pior – nos excitantes programas de rádio e TV até mais tarde ainda. As crianças não repousam suficientemente, entram em déficit nervoso, tornando-se forçosamente “preguiçosas”, isto é, incapazes para o trabalho, agitadas, irritadas, instáveis, sem ânimo para levar a termo as tarefas escolares. Em vez de descontentar-se com o filho, devem esses pais desgostar-se de si mesmos e procurar emendar-se. Saúde mental Numerosas perturbações psíquicas e psicológicas determinam também atitudes erroneamente denominadas de preguiça. Mais grave em si e por suas conseqüências, são essas perturbações mais perigosas que as somáticas, pois não ficam tão facilmente à vista e se ocultam à maioria dos pais. Apontemos algumas delas. Protesto 1) Sentindo-se maltratadas pelos pais (com razão? Tanto pior; sem razão? Antes assim, mas a causa existe subjetivamente), as crianças reagem de maneiras muito diversas. Contra exigências demasiadas, abusos de autoridade, métodos errados de educação, imposições indébitas, repreensões injustas na essência ou na forma, elas manifestam o seu protesto, às vezes, sob a forma de “preguiça”. - Umas, extrovertidas, gritam as suas razões. - Outras cruzam os braços silenciosamente e gozam os efeitos de sua greve. - Às vezes, umas e outras agem inconscientemente, e, tanto não é preguiça que, com outras pessoas e noutro ambiente, trabalham bem. Mas, na verdade, não fazem o que lhes mandamos; ou escolhem os trabalhos que lhe agradam e deixam os outros; ou não fazem como queremos. Acontece baixarem repetidamente o rendimento, que era antes satisfatório. Essa inércia ou resistência passiva é tão natural que os simples animais a manifestam. Cansado ou maltratado, o cavalo estaca e ninguém o demove. Alguns insetos, sentindo- se bloqueados, fingem de mortos! Incapaz de resistir de outra maneira, a criança, inconsciente ou voluntariamente, procede assim. É a defesa dos mais fracos. A sua atitude, conforme a força dos motivos, pode ser de mera defesa, de claro protesto ou de aberta vingança. Irritados ou desconhecedores desse sutil mecanismo interior, taxam-na muitos de preguiça. A criança sabe que é defesa, protesto ou vingança. Os psicólogos, conciliatórios, dizem: “preguiça” de defesa, ou de protesto, ou de vingança. 2) Em qualquer de seus graus e manifestações, o primeiro cuidado é discernir as causas. - Não são os educadores daquelas crianças, os mais indicados para isto. O mais das vezes, é inconsciente o seu procedimento, para com o educando. Por temperamento, formação ou sistema, são duros, e não percebem seus excessos. A própria família pode apontar-lhes o que devem corrigir. - Nem sempre será tão fácil o tratamento: não se atinou com as causas. Ou não se descobriu se o protesto é ou não inconsciente. Como proceder? Só o exame do caso pelo psicólogo o poderá dizer. - Descobertas as causas do conflito interior da criança, resta removê-las, modificando o adulto culpado o seu procedimento, - o que basta para modificar a criança – ou retirando da mente desta a causa subjetiva, para que se restabeleça a harmonia e funcionem calmamente os instintos sociais. Retardamento afetivo 1 – A psicologia profunda faz pasmar quem a desconhece, e chega a irritar os mais primários. Foi o que aconteceu a certo amigo meu, bom advogado, mas retrógrado em pedagogia. O filho, escolar relapso aos onze anos, guloso como um bebê de dois, amigo do sono, comodista a valer, com horror a tudo que o tire de seus hábitos, que vive a criticar o trabalho alheio, e nada, no entanto procura fazer, é, para ele, habituado a citar Lombroso nas tiradas oratórias do foro, o tipo do preguiçoso-nato... Riu, sincero e descrente, quando eu lhe disse que considerava o menor um retardado afetivo. Expliquei-lhe que essa demasiada afeição à mesa era infantilismo, como também o eram o gosto ao sono, o medo a novidades (a insegurança pueril prefere o que é habitual) a tendência a criticar sem propor soluções (por incapacidade) e a ausência de ação retificadora – porque o infantilizado tem horror a dar de si (egotismo) e tudo quer receber dos outros. Achou a explicação “muito engenhosa” e lhe admirou ver como era possível eu “passar a mão pela cabeça de um preguiçosão daquela marca”, e quantos outros desacertos! - Já outros pequenos fingem de doentes para fugir ao trabalho. E sabem ser maneirosos e amáveis para despertar penas, receber carinhos e ser tratados como bebês. 2 – Verificada a diferença entre estes casos e o retardamento glandular ou mental, o educador procurará: - levantar o nível afetivo de seu pupilo; - remover o que lhe detém o desenvolvimento normal; - encorajá-lo por tarefas gradativamente ascendentes; - despertar-lhe o gosto do esforço, a satisfação do êxito do seu trabalho; - estugar-lhe o passo para que vença o atraso e se ponha em tudo na linha da sua idade. Desinteresse 1 – Sendo o trabalho atividade tão natural, impressionam desagradavelmente as pessoas que “não gostam de trabalhar”. Tão estranhas realmente, antes deveriam merecer-nos penas, como doentes, do que desprezo, como preguiçosos. De fato, essa inércia psíquica que não encontra prazer no trabalho, nem quando este alcança o seu fim, só pode ser mórbida, pois não é natural. - Outro é o caso da chamada “preguiça” eletiva, que escolhe as atividades que lhe agradam, e das outras foge. - Em ambos os casos, o adulto reagirá por amor de Deus, por cumprimento do dever, por brio ou necessidade; mas quem está ainda em formação, compreende-se que fuja do que lhe não lhe apraz. 2 – Ao educador, contudo, cabe curar o inerte e corrigir o outro. Não comece, porém, apelando para os altos motivos acima indicados, porque para os pequenos um motivo é tanto menos eficiente quanto mais elevado. Ele compreende melhor os mais imediatos, e se deixa mais facilmente atrair por eles. - Não o podemos deixar só com o que lhe agrada, mas não devemos privá-lo de suas ocupações favoritas. A estas misturaremos gradativamente as outras, ao mesmo passo em que, por meios adequados, lhe infundiremos o gosto do trabalho e o amor ao dever. Obrigá-lo por força esgota a vigilância do educador (em cuja ausência o trabalho cessa), e não move a vontade nem a atenção. Impor-lhe o que lhe desagrada é fixar a idiossincrasia, antes agravando que corrigindo o mal. Lentidão 1 – Se há crianças (e adultos...) que remancham propositadamente, há também as que são naturalmente lentas. Às vezes, em tudo; outras, só nas atividades físicas, pois são vivazes e rápidas nas mentais. - Pais e mestres (mal aparelhados) se irritam com elas e lhe dificultam a vida com exigências, prazos marcados para o término das tarefas, comparações odiosas com irmãos ou colegas rápidos, complexando as que assim procedem sem culpa. - Quando, além disto, os pais são vaidosos, ai dos filhos lentos! Enquanto uns medíocres de inteligência, mas vivazes, são elogiados como “brilhantes” e “de futuro”, outros, na verdade mais inteligentes, refletidos, e realmente de futuro (como os fatos mostrarão) são postergados ou mesmo injuriados. O menos que lhes chamam é de lesmas... Despertar interesse Quando a criança não oferece boa disposição para o trabalho, é preciso despertá-la. Oferecer ocasião para vitórias fáceis, com resultados tangíveis: isto encoraja. - estabelecer discretas emulações, descobrindo o que mais a estimule: há quem se anime por motivos ideais, quem pelo amor-próprio e quem por vantagens extrínsecas - cabendo ao educador descobrir o ponto sensível e aproveitá-lo pedagogicamente. - Colocar os menos dispostos entre companheiros laboriosos é de bom efeito, desde que não se estabeleça comparação, que tornaria odiosa a companhia. A própria criança perceberá a diferença, e reagirá, por brio... - Nada mais justo do que a recompensa ao esforço. Dêem-na, quando as crianças a merecerem. Não a prometam, ou só o façam em casos raros. Não transformem em "suborno" tão valiosa medida pedagógica. Que ela venha como espontaneamente: "Muito bem. Você fez um excelente esforço. Quero dar-lhe uma recompensa extraordinária" - e diga o que é, mas sublime bem o "extraordinário", mesmo sem chamar diretamente a atenção para isto. - Outra maneira de estimular é apresentar o trabalho realizado aos amigos e visitas: um discreto louvor é ótimo reconfortante. Pedir mais Como a vida, a educação sobe ou declina. Iremos sempre pedindo mais esforços à criança: a idade aumenta, as possibilidades se desenvolvem, a capacidade se amplia - e é preciso que ela produza mais e melhor. A suma preocupação do educador é formar o caráter: domínio de si, noção de responsabilidade, amor ao dever, busca da perfeição. O trabalho dos menores visa antes à formação moral que ao rendimento econômico. - No começo, contentar-nos-emos com a limpeza, a constância, o respeito ao tempo previsto. - Mas apelaremos para esforços gradualmente mais sérios, que produzam mais em qualidade e sobretudo em qualidade. Motivar bem Vários são os motivos pelos quais devemos trabalhar: - Deus o quer; - Cristo nos deu o exemplo; - o que fizeram os Santos e os sábios; - as exigências sociais, a necessidade, os reclamos da saúde física ou mental, etc. - ou, pelo avesso, a vergonha da preguiça, a inutilidade do preguiçoso, as tristes conseqüências da ociosidade, e quantas outras misérias. Anotamos que as crianças aceitam mais os motivos menos perfeitos: eles são mais tangíveis, mais próximos, mais compreensíveis. Os mais elevados servem a mentalidades mais altas. Entre uma preleção sobre o Filho de Deus simples operário em Nazaré, e o risco de perder o passeio - a criança "compreende" melhor o risco de perder o passeio... Isto não significa que não motivemos elevadamente o trabalho. Devemos fazê-lo, sim, mas sem insistências demasiadas. Não faltarão oportunidades para dizermos de passagem uma palavra sobre o assunto: - uma estampa de Jesus ou São José na oficina; - uma obra bem acabada; - a dedicação de um bombeiro, de um médico ou enfermeiro; - a descoberta de um sábio em favor da saúde ou do bem-estar dos homens; - a vitória de um homem que se fez por si; - ou, também pelo avesso, a decadência de um negligente, a ruína do moço que dilapidou a rica herança, a diferença que entre dois irmãos se estabeleceu pelo amor ou negação do trabalho. Não esqueçamos que a melhor motivação é o exemplo e o ambiente de trabalho que o próprio lar oferece.